Algunas precisiones sobre los fundamentos psicopedagógicos de las tareas y actividades docentes, educativas o metodológicas como resultados científicos.

Algunas precisiones sobre los fundamentos psicopedagógicos de las tareas y actividades docentes, educativas o metodológicas como resultados científicos.

Autores.
DrC. Daniel Águila Ayala. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Capitán Silverio Blanco Núñez de Sancti Spíritus” (daguila@ucp.ss.rimed.cu)

DrC. Reinaldo Cueto Marín. Profesor Auxiliar. Universidad deCiencias Pedagógicas “Capitán Silverio Blanco Núñez de Sancti Spíritus” (rcueto@ucp.ss.rimed.cu)

Resumen.

Este artículo responde a la problemática relacionada con algunas imprecisiones a la hora de fundamentar las tareas y/o actividades que se elaboran como propuestas que forman parte de los resultados científicos en las diferentes formas del trabajo investigativo.
A partir de unainvestigación bibliográfica se exponen los fundamentos psicológicos y pedagógicos de dichas propuestas con vistas a lograr un mayor acercamiento entre las bases teóricas de tales resultados con su correspondiente salida en la práctica y contextos para las que son concebidas

Palabras claves: tareas, actividades, acciones, operaciones, habilidades.

Abstract.

This article deals the problem about somemistakes in the foundations of the tasks and/or activities achieved as scientific results. Taking into account this issue the authors, starting on a bibliographic research, expose the main psychological and pedagogical bases of that proposes in order to get better approach between theoretical and practical of such scientific results and its proper practice application in the scoped context.Keywords: tasks, activities, actions, operations, skills.

En los últimos años se ha evidenciado un notable crecimiento en la producción científica de los docentes de la educación superior, lo cual responde, sobre todo a la necesidad de avalar por la vía de las investigaciones; las conquistas alcanzadas por Cuba en el terreno educacional. Este aspecto ha conllevado el desarrollo de unconsiderable número de tesis (fundamentalmente maestrías y doctorados), la mayoría de las cuales constituyen verdaderos aportes, tanto desde el punto de vista teórico como práctico y que contribuyen al perfeccionamiento del desempeño de los profesionales de la educación, así como a la elevación de los indicadores de eficiencia en los diferentes contextos para los que son concebidas. Evidentemente esto ya setraduce en una discreta, pero perceptible influencia en el crecimiento personal e institucional en los diferentes niveles de enseñanza. Cueto Marín, R y Tejeiro Albalate, M (2010).
A pesar de los tangibles logros, tanto cuantitativos como cualitativos, es criterio de los autores de este artículo, que hay aspectos muy específicos que ameritan ser analizados de manera muy particular como es el casode las actividades o tareas, tanto de carácter docente, educativas o metodológicas, las cuales, si bien en su esencia contribuyen al logro de las metas trazadas por sus autores (as), en algunos casos son susceptibles de un mayor fundamento teórico en correspondencia con la lógica a seguir en cada una de las propuestas y por supuesto con el contexto de aplicación.
En el proceso de desarrollo delas diferentes formas investigativas predominan los siguientes tipos de propuestas en los resultados anteriormente mencionados.
1- Actividades y/o tareas dirigidas al perfeccionamiento del proceso docente.

2- Actividades y/o tareas dirigidas al perfeccionamiento del proceso educativo.

3- Actividades y/o tareas dirigidas al perfeccionamiento del trabajo metodológico.

4- Actividades y/otareas dirigidas al perfeccionamiento del trabajo de dirección.

A partir de lo planteado anteriormente, en este trabajo se pretenden exponer los principales fundamentos psicológicos y pedagógicos de las tareas y/o actividades (por ser las más frecuentes) con vistas a lograr un mayor acercamiento entre las bases teóricas de tales resultados con su correspondiente salida en la práctica y...