Algunas puntuaciones conceptuales para pensar la psicolog a del desarrollo

Algunas puntuaciones conceptuales para pensar la psicología del desarrollo. G. Prol. 1/2

Lic. Gerardo Prol

En el presente artículo me propongo revisar la concepción tradicional de psicología del desarrollo para pensar la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.

Partamos, por lo tanto, de la pregunta más sencilla: ¿Qué es la psicología del desarrollo? O más precisamente ¿Qué tipo deconocimiento produce la psicología del desarrollo en la actualidad?

Crítica a la noción tradicional de psicología del desarrollo



Es común encontrar la afirmación, en diferentes textos o lugares donde se hable sobre el desarrollo humano, que a partir de los variados posicionamientos teóricos se hallarán a su vez disímiles respuestas sobre la significación de lo que se entiende por psicología deldesarrollo, y que, en muchos casos, esas contestaciones son francamente incompatibles entre sí. Sin negar la validez de dicha argumentación, en general lleva a dos posturas opuestas y ambas conducen a verdaderos callejones sin salida. Por un lado nos encontramos ante lo que podríamos denominar una posición ecléctica. En este punto todas las orientaciones son válidas, lo que nos obligaría a unadescripción de los distintos puntos de vista sin que los mismos interactúen o se modifiquen entre sí puesto que todos estarían en un mismo plano de determinación. Por el otro, en cambio nos encontramos con lo que generalmente se llamó dogmatismo. En este caso, por el contrario, la toma de posición es anterior al análisis del tema a trabajar. En este sentido se trata de encontrar allí los elementos queconfirmen la teoría ya escogida. Es indudable que ni una ni otra posición conduce no solo a ningún conocimiento nuevo, sino que tampoco logran confeccionar una herramienta que permita interpretar y operar sobre los fenómenos estudiados.

En nuestro caso es frecuente encontrarse con programas o manuales que mapean las diferentes teorías psicológicas sin intentar síntesis o integración alguna o conposturas que o bien sesgan excesivamente el estudio del desarrollo humano[1], o bien, como en el caso de las posiciones estructuralistas extremas, que niegan la validez de los conocimientos producidos en este campo.

Intentaremos aquí, justamente superar esta bipolaridad, replanteando el interrogante sobre lo que se puede entender hoy por una psicología del desarrollo intentando reconocer susrasgos diferenciales.

Al enunciar nuestra pregunta sobre el tipo de conocimiento que produce la psicología del desarrollo lo hicimos contextualizándola con el término “actualidad. Así se señala un posicionamiento claro: la validez de los conocimientos no son universales ni son inalterables en el tiempo. Y no solo en la dirección positivista de pensar que los nuevos descubrimientos científicosdesplazan los conocimientos anteriores, sino que el sentido y la significación de los saberes se modifican según los diferentes escenarios témporo- espaciales en que se presentan y son formulados. Por esta razón, muchas veces, las mismas preguntas generan respuestas distintas.

Es preciso, por lo tanto, esbozar cuáles son entonces las características del escenario, sugerido por el término “actualidad”,en el que reformularemos la pregunta sobre la significación de una psicología del desarrollo.

Entrados ya en el siglo XXI es innegable que nos encontramos en un mundo en permanente transformación. Por esta razón la gran cantidad de trabajos que se dedicaron a analizar la actualidad lo hicieron en su gran mayoría marcando las diferencias con el período que lo precedieron.

Por ejemplo, las grandesnarrativas que, hasta el siglo pasado, funcionaron como fundamentos para la intelección del mundo circundante han caído como formas de pensamiento único y totalizador.

Ese mundo dejó de ser estable y previsible para dejar paso a la complejidad y a lo imprevisto. Debieron encontrarse nuevas herramientas para dar cabida a lo que anteriormente era sencillamente rechazado o ignorado, como ser lo...