Algunas Relaciones Entre Los Imaginarios Sobre La Evaluación En LEnGUAJE Y El Desarrollo De LaS Prácticas Evaluativas En La Formación De Los LICEnCIADOS En Educación Básica Con Énfasis En HUMANIDADeS, LEnGUA CASTElLaNA
Páginas: 346 (86371 palabras)
Publicado: 14 de abril de 2012
REPÚBLICA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA
ALGUNAS RELACIONES ENTRE LOS IMAGINARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LENGUAJE Y EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LA FORMACIÓN DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Trabajo especial degrado presentado como requisito para optar por el título: Licenciado (a) en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana
Autores: Arboleda Diana Teresa Valencia Mira Sandra Milena Vanegas Buitrago Beatriz Cecilia Vásquez Henao Johana Damarys Asesor: Mauricio Múnera
Medellín, Enero de 2011
1
TABLA DE CONTENIDO
pp. RESUMEN Palabras clave INTRODUCCIÓN 6 6 7ALGUNAS RELACIONES ENTRE LOS IMAGINARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LENGUAJE Y EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LA FORMACIÓN DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA 1. Construcción del problema 1.1. Algunos planteamientos para comenzar a problematizar 9 9
1.1.1.Los sistemas de significación y su lugar en los procesos de evaluación 111.1.2.Imaginarios sobre el uso de medios y materiales didácticos en la práctica evaluativa en lenguaje 17 1.1.3.Una pregunta por las prácticas evaluativas en lenguaje en el Núcleo de Literatura 24 1.2.Propósitos de la práctica pedagógica y de los ejercicios de investigación 29 EVALUAR EN LENGUAJE: PRÁCTICA EMINENTEMENTE SOCIAL QUE SE ERIGE EN MEDIO DE IMAGINARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CULTURAS EVALUATIVAS2. Construcción conceptual 2.1.A manera de presentación Categorías iniciales 2.1.1. Los imaginarios: diversas formas de pensar la realidad 2.1.2. Acercamientos a la 'práctica evaluativa' como medio, no como fin 2.1.3. Una aproximación a la evaluación en lenguaje 31 35 45 30 30
2
Categorías emergentes 2.1.4. Medios didácticos, materiales didácticos y procesos de mediación 2.1.5. El Núcleo deLiteratura: saber académico en contexto 2.1.5.1. Horizontes de formación literaria 2.1.5.2. ¿Cómo se trabaja en las clases del Núcleo de Literatura? 2.1.6. Los sistemas de significación RUTA METODOLÓGICA INVESTIGATIVA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 53 59 62 63 67 E
3.Estructuración, fundamentación y desarrollo 3.1.Contextualización y problematización 3.2.Construcción categorías 3.3. Construcción delos datos 3.3.1. La Observación participante 3.3.2. Relatos de experiencia 3.3.3. Entrevista a profundidad CONSTRUCCIÓN DE LÍNEAS DE SENTIDO 4. A manera de presentación
77 79 79 80 80 82 83
89
4.1.El uso de medios y materiales didácticos en la formación de maestros de lengua y literatura 4.1.1.Resumen 4.1.2.Palabras clave 4.1.3.Introducción 4.1.4.Ruta metodológica 4.1.5.Análisis de losresultados 4.1.5.1.Concepciones sobre medios y materiales didácticos 90 90 90 91 92 94 95
3
4.1.5.2. Relación de medios y materiales didácticos con la práctica evaluativa en lenguaje 97
4.1.5.3. La no existencia de una conceptualización sobre el uso de medios y materiales, un limitante en la formación del maestro 99
4.1.5.4. Los medios y los materiales didácticos en los procesos demediación 101 4.1.6. Conclusiones 4.2.Los sistemas de significación en los procesos de formación 103 105
4.2.1.El lugar de los sistemas de significación, diferentes del texto escrito, en los procesos de formación de maestros 105
4.2.2.La evaluación en lenguaje un ejercicio que no se reduce a las pruebas masivas 108
4.2.3.La lectura y escritura en el campo de la didáctica: procesos que seconstruyen como sistemas de significación 4.2.4. La evaluación en lenguaje, una categoría en proceso de construcción 113 4.3.Los procesos de evaluación en lenguaje en el Núcleo de literatura 4.3.1.Práctica evaluativa 4.3.1.1.Relaciones de poder y mecanismos de resistencia 4.3.1.2.Instrumentos evaluativos 4.3.1.3.Imaginarios 4.3.1.4.Evaluación en lenguaje 4.3.1.5.Núcleo de Literatura 4.3.2.A manera...
ALGUNAS RELACIONES ENTRE LOS IMAGINARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LENGUAJE Y EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LA FORMACIÓN DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Trabajo especial degrado presentado como requisito para optar por el título: Licenciado (a) en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana
Autores: Arboleda Diana Teresa Valencia Mira Sandra Milena Vanegas Buitrago Beatriz Cecilia Vásquez Henao Johana Damarys Asesor: Mauricio Múnera
Medellín, Enero de 2011
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TABLA DE CONTENIDO
pp. RESUMEN Palabras clave INTRODUCCIÓN 6 6 7ALGUNAS RELACIONES ENTRE LOS IMAGINARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LENGUAJE Y EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LA FORMACIÓN DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA 1. Construcción del problema 1.1. Algunos planteamientos para comenzar a problematizar 9 9
1.1.1.Los sistemas de significación y su lugar en los procesos de evaluación 111.1.2.Imaginarios sobre el uso de medios y materiales didácticos en la práctica evaluativa en lenguaje 17 1.1.3.Una pregunta por las prácticas evaluativas en lenguaje en el Núcleo de Literatura 24 1.2.Propósitos de la práctica pedagógica y de los ejercicios de investigación 29 EVALUAR EN LENGUAJE: PRÁCTICA EMINENTEMENTE SOCIAL QUE SE ERIGE EN MEDIO DE IMAGINARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CULTURAS EVALUATIVAS2. Construcción conceptual 2.1.A manera de presentación Categorías iniciales 2.1.1. Los imaginarios: diversas formas de pensar la realidad 2.1.2. Acercamientos a la 'práctica evaluativa' como medio, no como fin 2.1.3. Una aproximación a la evaluación en lenguaje 31 35 45 30 30
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Categorías emergentes 2.1.4. Medios didácticos, materiales didácticos y procesos de mediación 2.1.5. El Núcleo deLiteratura: saber académico en contexto 2.1.5.1. Horizontes de formación literaria 2.1.5.2. ¿Cómo se trabaja en las clases del Núcleo de Literatura? 2.1.6. Los sistemas de significación RUTA METODOLÓGICA INVESTIGATIVA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 53 59 62 63 67 E
3.Estructuración, fundamentación y desarrollo 3.1.Contextualización y problematización 3.2.Construcción categorías 3.3. Construcción delos datos 3.3.1. La Observación participante 3.3.2. Relatos de experiencia 3.3.3. Entrevista a profundidad CONSTRUCCIÓN DE LÍNEAS DE SENTIDO 4. A manera de presentación
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4.1.El uso de medios y materiales didácticos en la formación de maestros de lengua y literatura 4.1.1.Resumen 4.1.2.Palabras clave 4.1.3.Introducción 4.1.4.Ruta metodológica 4.1.5.Análisis de losresultados 4.1.5.1.Concepciones sobre medios y materiales didácticos 90 90 90 91 92 94 95
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4.1.5.2. Relación de medios y materiales didácticos con la práctica evaluativa en lenguaje 97
4.1.5.3. La no existencia de una conceptualización sobre el uso de medios y materiales, un limitante en la formación del maestro 99
4.1.5.4. Los medios y los materiales didácticos en los procesos demediación 101 4.1.6. Conclusiones 4.2.Los sistemas de significación en los procesos de formación 103 105
4.2.1.El lugar de los sistemas de significación, diferentes del texto escrito, en los procesos de formación de maestros 105
4.2.2.La evaluación en lenguaje un ejercicio que no se reduce a las pruebas masivas 108
4.2.3.La lectura y escritura en el campo de la didáctica: procesos que seconstruyen como sistemas de significación 4.2.4. La evaluación en lenguaje, una categoría en proceso de construcción 113 4.3.Los procesos de evaluación en lenguaje en el Núcleo de literatura 4.3.1.Práctica evaluativa 4.3.1.1.Relaciones de poder y mecanismos de resistencia 4.3.1.2.Instrumentos evaluativos 4.3.1.3.Imaginarios 4.3.1.4.Evaluación en lenguaje 4.3.1.5.Núcleo de Literatura 4.3.2.A manera...
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