ALGUNOS MALENTENDIDOS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS 2
Páginas: 21 (5171 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2015
ALGUNOS MALENTENDIDOS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS
Gloria Rincón B.
Profesora Escuela de Ciencias del Lenguaje-Universidad del Valle
glrincon@mafalda.univalle.edu.co
El propósito de esta ponencia es presentar una serie de reflexiones surgidas de procesos investigativos y formativos que he venido realizando alrededor de la Pedagogía por proyectos y su impacto en la transformación de laenseñanza y aprendizaje del lenguaje, más específicamente en relación con la comprensión y producción de textos escritos en la vida escolar. Para presentar estas ideas, he organizado la exposición así: Me referiré inicialmente al concepto de proyectos y a los malentendidos que éste presenta en la vida cotidiana escolar, luego iré abordando cada una de sus fases para detenerme en el papel del lenguajeescrito y en los problemas encontrados.
Voy a hablar de malentendidos, de problema en la puesta en práctica de la Pedagogía por proyectos, no porque me asombre que ellos se produzcan, porque soy consciente de que el cambio escolar es un proceso de construcción no lineal y exento de problemas y que no basta con que las propuestas existan en el desarrollo teórico para que se cambien las tradicionesescolares, que el cambio no es un asunto de voluntarismo. Me interesa aproximarme a las complejidades de una propuesta que hoy, por moda u otras razones, se vende, se exige, se legisla como algo fácil, panacea de todos los problemas escolares. Espero que estas reflexiones sean un aporte a los esfuerzos de maestros comprometidos en auténticos procesos de transformación escolar.
EL CONCEPTO DEPEDAGOGÍA POR PROYECTOS
Si bien éste es hoy un tema de mención frecuente, aunque menos de discusión y seguimiento investigativo, su historia, por lo menos en la Pedagogía, tiene ya más de un siglo, por cuanto está ligado a la corriente pedagógica llamada Escuela Nueva que se dio a conocer a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, uno de cuyos máximos exponentes fue Dewey. Precisamente uno desus discípulos, Kilpatric, es quien formaliza esta propuesta pedagógica en el denominado “Método de proyectos”, comprendiéndolos como “una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación”. Ya en esta definición son notorias las características básicas de un proyecto: planeación previa (preconcebida), coherencia entreobjetivos, plan de acción y evaluación.
Hoy, son múltiples las acepciones y usos de este término. Josette Jolibert (1994) lo define así:
“es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, de co-teorización quedebe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos”.
Si nos atenemos a esta definición, tanto la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, como la integración curricular y el lenguaje, se constituyen en pilares fundamentales.
La primera, porque permite superar el imaginario del aprendiz como “tabla rasa” y por tanto, la enseñanza como transmisión. Si se comprende el procesoeducativo como construcción, como encuentro de sujetos sociales portadores de saberes y de creencias, se trata por tanto, de poner en relación, de intercambiar significados, de modificarlos.
En cuanto al segundo, la integración curricular se hace presente en los proyectos porque más que acumular datos, con éstos se busca
“favorecer la creación de estrategias de organización de losconocimientos en relación con; 1) el tratamiento de la información y 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos, la transformación de la información precedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio”(Hernández: 1998, 57).
Construir un currículo integrado no es entonces un asunto de...
ALGUNOS MALENTENDIDOS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS
Gloria Rincón B.
Profesora Escuela de Ciencias del Lenguaje-Universidad del Valle
glrincon@mafalda.univalle.edu.co
El propósito de esta ponencia es presentar una serie de reflexiones surgidas de procesos investigativos y formativos que he venido realizando alrededor de la Pedagogía por proyectos y su impacto en la transformación de laenseñanza y aprendizaje del lenguaje, más específicamente en relación con la comprensión y producción de textos escritos en la vida escolar. Para presentar estas ideas, he organizado la exposición así: Me referiré inicialmente al concepto de proyectos y a los malentendidos que éste presenta en la vida cotidiana escolar, luego iré abordando cada una de sus fases para detenerme en el papel del lenguajeescrito y en los problemas encontrados.
Voy a hablar de malentendidos, de problema en la puesta en práctica de la Pedagogía por proyectos, no porque me asombre que ellos se produzcan, porque soy consciente de que el cambio escolar es un proceso de construcción no lineal y exento de problemas y que no basta con que las propuestas existan en el desarrollo teórico para que se cambien las tradicionesescolares, que el cambio no es un asunto de voluntarismo. Me interesa aproximarme a las complejidades de una propuesta que hoy, por moda u otras razones, se vende, se exige, se legisla como algo fácil, panacea de todos los problemas escolares. Espero que estas reflexiones sean un aporte a los esfuerzos de maestros comprometidos en auténticos procesos de transformación escolar.
EL CONCEPTO DEPEDAGOGÍA POR PROYECTOS
Si bien éste es hoy un tema de mención frecuente, aunque menos de discusión y seguimiento investigativo, su historia, por lo menos en la Pedagogía, tiene ya más de un siglo, por cuanto está ligado a la corriente pedagógica llamada Escuela Nueva que se dio a conocer a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, uno de cuyos máximos exponentes fue Dewey. Precisamente uno desus discípulos, Kilpatric, es quien formaliza esta propuesta pedagógica en el denominado “Método de proyectos”, comprendiéndolos como “una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación”. Ya en esta definición son notorias las características básicas de un proyecto: planeación previa (preconcebida), coherencia entreobjetivos, plan de acción y evaluación.
Hoy, son múltiples las acepciones y usos de este término. Josette Jolibert (1994) lo define así:
“es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, de co-teorización quedebe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos”.
Si nos atenemos a esta definición, tanto la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, como la integración curricular y el lenguaje, se constituyen en pilares fundamentales.
La primera, porque permite superar el imaginario del aprendiz como “tabla rasa” y por tanto, la enseñanza como transmisión. Si se comprende el procesoeducativo como construcción, como encuentro de sujetos sociales portadores de saberes y de creencias, se trata por tanto, de poner en relación, de intercambiar significados, de modificarlos.
En cuanto al segundo, la integración curricular se hace presente en los proyectos porque más que acumular datos, con éstos se busca
“favorecer la creación de estrategias de organización de losconocimientos en relación con; 1) el tratamiento de la información y 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos, la transformación de la información precedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio”(Hernández: 1998, 57).
Construir un currículo integrado no es entonces un asunto de...
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