Algunos problema referidos a la formación docente

WDEA2009
Algunos problemas referidos a la formación docente. Propuestas de solución
Eduardo González – FaMAF
edumgonza@yahoo.com.ar
Resumen:
La formación docente continua, en general y en el área de las ciencias naturales en particular, es una necesidad ineludible y sobre la que existe enorme consenso. Ello está en relación con el crecimiento de una demanda creciente de educación científicay tecnológica para todos los ciudadanos. Existe también una enorme predisposición entre los colegas docentes de nivel medio en el área de ciencias, para perfeccionarse o actualizarse. Se examinan algunas razones que pueden estar actuando como freno a que este tema sea abordado como corresponde. Se proponen distintos tipos de respuestas: desde lo institucional ministerial-escolar, lo académicouniversitario-ISFD, asociaciones de profesores-gremios. Se entiende que la constitución de "comunidades de práctica", en un sentido muy amplio, es una estrategia que puede facilitar las vías anteriores.
Las demandas y algunas respuestas:
Existe en todo el mundo una creciente demanda de educación científica y tecnológica para todos los ciudadanos. Ello es el uno de los resultados de lastransformaciones científico tecnológicas que se han desarrollado en las últimas décadas y que han invadido-conmocionado la vida cotidiana. Sea cual sea la valoración que se haga de una expresión como “sociedad de la información”, no puede discutirse el incremento incesante y acelerado del conocimiento y sus aplicaciones, así como una relativa difusión del mismo en sectores amplios de la población. Esto esverdad aunque muchas veces se trate de “residuos cognitivos” o directamente frivolidades, e incluso de un bombardeo propagandístico destinado a generar contravalores sociales.
Por otra parte, asistimos en los últimos treinta años, a los desarrollos a todo un campo de investigación educativa que asume la complejidad y profundidad del proceso educacional, tomando en cuenta las ideas y la subjetividadde quien aprende, dando un fuerte énfasis a los aspectos interactivos y sociales en la adquisición del conocimiento y la consideración actualizadas sobre las características del trabajo científico, de donde emerge la didáctica de las ciencias, como nueva área de conocimiento.
Al mismo tiempo deben destacarse el impulso de cambio que proviene, en nuestro país es notable, de las asociaciones deprofesores de ciencias, de las propuestas de reforma educativa propuestas desde el Estado y de un conjunto de programas institucionales para modificar la enseñanza de las ciencias en el nivel medio y superior y la divulgación científica.
Finalmente, debe destacarse la extensión de la edad de educación obligatoria, lo que introduce tanto un crecimiento de los esfuerzos y de número de estudiantes ydocentes, como una mayor complejidad del proyecto educativo.
Las desideratas finiseculares:
La llegada al fin de siglo, de milenio (y de la modernidad según algunos autores o, al menos la entrada a una segunda modernidad), nos halló con una fuerte actividad en cuento a la formulación de proyectos de educación científica.
Fueron precisamente los desarrollos anteriores los que han permitidoestablecer como grandes objetivos la alfabetización científica para todos y el desarrollo de la conciencia crítica, capaces de comprender, y al mismo tiempo de mirar con una visión propia, los grandes cambios de los tempos recientes. Se trata de propuestas actual¡zadas y bien fundamentadas, superadoras de visiones racionalistas o iluministas ingenuas.
Por otro lado, se han desarrollado con enormeimportancia los enfoques o las orientaciones CTSA, que intentan dar cuenta de los “problemas del mundo” en, particular con relación a la Enseñanza de las Ciencias.
De modo que estamos ante una cantidad de proyectos de transformación, que pretenden tanto actualizar el proceso educativo, como elevar sus miras, incluyendo la necesidad de un sistema elaborado de mediaciones que puedan dar cuenta de la...