Algunos Problemas Del Enfoque Critico

© Universitat Oberta de Catalunya • W2/00087.01

I

Metodologia qualitativa orientada cap al canvi i la presa de decisions

Annexos
Annex 1

Algunos problemas del enfoque crítico
El autor sitúa el contexto y ciertos problemas de la metodología de la reflexión colaborativa inherentes al enfoque práctico de investigación en la acción, y no percibe distinciones importantes entre esteenfoque y el crítico. Argumenta que lo realmente significativo no son las diferencias, sino las limitaciones del desarrollo de ambas perspectivas. Investigación en la acción El nacimiento de la investigación-acción (I-A) en educación debe ser contextualizado en los años 70, en el marco de la colaboración que se dio entre profesores e investigadores en el desarrollo del currículo en la Gran Bretaña. Suobjetivo fundamental ha sido desarrollar el proceso de cambio curricular como proceso de transforma-ción profesional. La finalidad perseguida era lograr una mayor emancipación profesional de los profesores, justifi-cada en la mejora del proceso educativo de los alumnos. Uno de los principales impulsores de esta modalidad de investigación, John Elliott, la caracteriza así: «La I-A en las escuelasanaliza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); b) susceptibles de cambio (contingentes); c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas)». Es decir, las funciones que la I-A pretende desplegar no son sólo descubrir e informar, sino convertir esta iluminación en nuevos recursos de actuaciónpráctica, comprender en términos de actuación pedagógica tanto las limitaciones de las teorías como las de la propia práctica profesional. La experiencia acumulada en el transcurso de estos casi veinte años permite considerarla como una metodo-logía de reflexión colaborativa suficientemente rigurosa y válida para aconsejarla en los procesos de cambio e innovación educativas. Ahora bien, ¿qué tipode debates se dan en el marco de esta metodología? Antes de tratar de responder, se hace necesario analizar qué problemas se conjugan en cualquiera de los distintos enfoques de la I-A en educación. De otro modo, se corre el riesgo de reproducir un debate epistemológico descontextuado del campo de la intervención educativa y del desarrollo de las innovaciones en los centros escolares. Entre losproblemas más importantes que debe atender una actuación investigadora, basada en la reflexión colaborativa, destaca la reelaboración, negociación y validación de los problemas, de los diagnósticos y de los distintos significados que van a conceptualizar la nueva perspectiva o acción educativa, y su traducción en una modalidad práctica de actuación. Cuestiones básicas Pero la elaboración colaborativade nuevos significados entre investigadores (expertos) y profesores (expertos prácticos) se halla sujeta a los condicionantes de una relación comunicativo. Es en algunos de estos aspectos donde propongo que centremos la atención, antes de considerar los distintos enfoques de la I-A. No podemos comprender adecuadamente un proceso de investigación en la acción sin atender, por lo menos, acuestiones como las siguientes: La existencia de relaciones de poder y de influencia en el intercambio entre el agente externo y el interno. La relación de poder puede introducirse a través del dominio de los códigos de comunicación, del grado de formalización del lenguaje, del dominio de los recursos económicos, de la experiencia atribuida, de la disponibilidad de tiempo, etc. El tipo de interacciónafecta al proceso de diálogo, a la comprensión y reconstrucción del diagnóstico, a la formulación del problema y a la elaboración de los significados emergentes. Dicha influencia de poder se resuelve en términos de carácter normativo o informativo. La influencia normativa supone la adopción de una conducta, de esquemas de pensamiento o marcos de referencia, en función de la autoridad del otro, sin...