Algunos temas para el examen ceneval

45.-TEM A: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EN LOS
NIÑOS LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE SU MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Guiones
1. Un niño de 6 años trata de reconstruir, en arcilla, su imagen de una iglesia que ha sido
recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la
escuela. Ya ha resultado el problema del realismo fragmentado la arcilla enpequeñas
partes a las que ha denominado “ladrillos” y montándolas en capas sucesivas para obtener
el efecto que desea. Sin embargo, a medida que la estructura empieza a cobrar altura, la
fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. Tras
varias tentativas de mantener derecho el muro, empujando desde el interior con su mano,
recurriendo a otro niño para quedesempeñe esa tarea y reforzando la estructura con una
madera, de repente se le ocurre la idea de fortalecerlo con un grueso pedazo de arcilla que
antes había separado del bloque. Vencida esta dificultad, prosigue alcanzando su muro a
una altura considerable y añade, en los momentos oportunos, nuevos refuerzos hasta que
sobreviene el desastre.
2. Dos niños de 4 años trabajan haciendo uncohete hecho con varias cajas montadas sobre
otra. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño la
sostiene mientras el otro añade cajas. Emplean cinta adhesiva, mostrada recientemente
como medio de sujetación. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete?. Los
niños lo sueltan y el cohete se desploma. El adulto pregunta cómo lograrán que s
mantengaen pie la próxima vez. ¡La respuesta parece ser más cinta adhesiva!. Como esa
tentativa no da resultado, el adulto explora con ellos la idea de una plataforma de
lanzamiento y les orienta hacia una fotografía de la rampa de un cohete que está expuesta
cerca de ellos. Discuten juntos la cuestión encuentran más cajas (y más cinta adhesiva) y
levantan un caballete que utilizan para sostenerel cohete.
La vida nos plantea problemas constantemente. ¡Aunque sólo sea del tipo de cómo pagar la
factura!. En cierto sentido, suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre
cuentan con alguien que piense por ellos y así, de ese modo, les niega la necesidad de resolverlos
por sí mismo. Sin embargo, en su juego, como se ha demostrado en los dos guiones anteriores,
puedeadvertirse perpetuamente el germen, al menos, del pensamiento de los niños sobre
problemas y soluciones. No obstante, el primero se caracteriza por la propia necesidad del niño
de hallar una solución posible; el segundo por la participación del adulto, que les define el
problema. Claramente, la reacción natural de los pequeños ante un problema como corroborará
cualquiera que haya atadomuchos, muchísimos cordones de zapatos, consiste en pedir ayuda. La
naturaleza cariñosa de quienes tratan con niños pequeños significa, por lo general, que basta eso para obtener una respuesta: ¡el final del problema!.
Pero abundan ya los datos de investigación que muestran que la oportunidad de jugar de modos
diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de lasdestrezas del
pensamientos tanto abstracto (simbólico) como divergente, promotoras a su vez de las
capacidades de resolución de problemas (PELLEGRINI, 1985). PEPLER(1982) indica que
existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente y
que son:
· Una exploración específica que proporcione información inicial sobre los objetos
· La naturalezaexperimental y flexible del juego.
· El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento
concreto al abstracto, el primero postulado por BRUNER (1972) y el último por
VYGOTSKY (1977:76)
Esto ofrece la apariencia de encajar igualmente bien en la noción actual de la espiral del juego y
así o sostiene además LIEBERMAN (1977) y DANSKY (1980). El primero estableció...