Alicia alba

EL CURRICULUM COMO PROCESO REFLEXIVO DE CONSTRUCCIÓN DE SABERES
Gladys Palacín — FEEyE gpalacin1319 yahoo.com

En torno del currículum como práctica social podemos advertir multitud de intereses y puede ser analizada su función social en tanto reproducción cultural, social, política e ideológica, o también como resistencia y producción cultural emancipatoria. Los debates de mediados del sigloveinte en torno al Curriculum se han ido

complejizando de tal modo que llevan a la necesidad de reconceptualizarlo, al intentar focalizarlo como objeto de estudio. Menciona Bolívar que la distinción o no que podamos hacer entre curriculum y

enseñanza es dependiente del marco teórico curricular en que nos situemos. En primer lugar cabe concebir al curriculum como un plan, distinto de suejecución (curriculum en uso). Así Eisner (1979 — p39) define al curriculum como “serie de eventos planificados que se pretende tengan consecuencias educativas para uno o más alumnos”. Desde esta

perspectiva cabe cifrar la enseñanza en el momento de su ejecución, puesta en práctica o desarrollo. La enseñanza, para el propio Eisner (1979 -p163 ) representa ‘ la transformación del curriculum en laescuela’. La distinción no puede ser radical dado que lo planificado depende de la ejecutado y viceversa. Menciona también el autor que no es conveniente diferenciar radicalmente entre diseño y desarrollo curricular marcando una distinción áreas de responsabilidad por

entre sus agentes… y como consecuencia la escisión teoría -

práctica. ( Bolívar 1995 p.96) Desde la perspectiva de lainvestigación curricular podemos asumir que el curriculum es un sistema que abarca toda la realidad educativa en la cual, a una sus fases, se la denomina enseñanza ( Bolívar 1995 p.97) En este punto asumimos la determinación de considerar al curriculum desde su

dinámica constructiva cuyos

actores sociales se encuentran involucrados desde el diseño

hasta su evaluación. Ahora bien, acordamos conRodrigo cuando menciona que gracias a la corriente neovigotskiana se han aportado datos muy interesantes para la consideración de la importancia de los Cap 1 p 23) El curriculum por lo tanto en el marco del presente trabajo es considerado un objeto social contextualizado. “¿Por qué creéis que pongo fecha a todo lo que hago? No basta con conocer las obras de un artista. También hay que saber cuándo lashizo, por qué, cómo, en qué circunstancias. Sin duda, un día existirá una ciencia que se denominará tal vez ‘la escenarios culturales en la construcción del conocimiento. ( Rodrigo

1

ciencia del hombre’, que tratará de penetrar más en el hombre a través del hombrecreador...” (Picasso)1 El curriculum como sistema recoge el mandato social y pone en interacción los actores con el conocimientosocialmente construido. Desde una concepción epistemológica acerca del currículum se hace necesario considerar que el saber no existe como algo

independiente de las personas, siendo “descubierto” por ellas, sino que éstas lo construyen a lo largo de la historia . En coherencia con el enfoque adoptado se asume aquí la noción de currículum propuesta por Alicia de Alba, quien sostiene: “Porcurrículum se entiende a la síntesis de elementos culturales ( valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistir a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual searriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir...