Alicia Camilioni

Alicia Camilloni
“De herencias, deudas y legados”
Una introducción a las corrientes actuales en didáctica

La pluralidad de las teorías, es constitutiva de la disciplina. Algunas corrientes están más muy estructuradas y, en el marco de la didáctica actual, son fácilmente reconocibles. Como dirían Mascovici y Hewstone, están personificadas, al modo como se identifican con un individuo derenombre ciertos conocimientos científicos. Del estudio de las corrientes de la didáctica actual surgen con claridad algunos nombres con lo que se suelen personificar diversos enfoques, y se advierte que varios de ellos no perteneces originariamente al campo de la didáctica. Uno de los problemas que se plantean, precisamente, cuando se trata de visualizar el campo de modo integral, es que autores yaportes teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias o profesionales.
La relación de la didáctica con la psicología es un caso especial que parece generar una deuda imposible de saldar. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología. E incluso es menester reconocer que es en la medida en que la psicología se hacecientífica que hay algún atisbo de posibilidades para que la didáctica este en condiciones de convertirse ella misma en una disciplina científica. Así es como la didáctica hereda distintos enfoques, distintas teorías o programas de investigación de la psicología, y se configura también en función de ellos.
Hay algunas otras influencias que también penetran en el campo de la didáctica y que definen, enbuena medida, la construcción de algunas de sus corrientes contemporáneas. A partir del movimiento denominado “reconceptualización del curriculum”, que se inicia en la segunda mutad de la década del 70, hay una reconsideración de la importancia que tienen las distintas líneas o teorías filosóficas, sociológicas o políticas que, se afirma, deben ser retomadas con el objetivo de reconstruir lateoría del curriculum, que es un objeto de conocimiento central, sin duda, de la didáctica. Diversos autores observan, entonces, que la conceptualización de los problemas curriculares carece de marco amplio y que las grandes concepciones filosóficas, políticas y sociológicas parecen encontrarse ausentes en la producción didáctica.
Ello conduce a la introducción explicita de nuevas perspectivas enel campo de la teoría del diseño y desarrollo del curriculum, tales como la fenomenologia, el marxismo y el neomarxismo, el estructuralismo, el psicoanálisis, entre otras. T todo ello con referencia a uno de los temas nucleares, mas importantes en nuestra época en la didáctica, el curriculum, lugar geométrico donde se reúnen todos los desarrollos teóricos que ha venido realizando la didácticadesde principio de siglo. Se trata, pues, de un tema privilegiado, de un objeto en torno del cual la polémica define no solo la concepción apropiada de ese objeto, sino los modos de construcción, el tipo de enunciado y los referentes principales de la disciplina.
Para describir la situación actual de la didáctica, partiremos de una afirmación, como hipótesis de trabajo: “el campo de la didácticaes reconocido y demarcado por los didactas, pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas”.
La didáctica constituye un campo cuya demarcación no es clara. Cuando se mencionan campos disciplinarios, es frecuente que la didáctica no sea mencionada, aun cuando este lejos de ser una “nueva ciencia”. No creo que el problema sea que esto pueda generar un sentimiento de inferioridad oexclusión en la comunidad científica de los didactas, o que se deba atribuir a la ignorancia de los otros. Existe una clara controversia sobre si la didáctica existe como teoría de la enseñanza, según una tradición europea secular; sis e confunde con la psicología educacional; o si debe ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en particular el curriculum. Creo que esta cuestión revela la...