Alicia Camilloni - Obst Epistemolog Resumen

R. W. DE CAMILLONI, Alicia: “Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza”. Este libro tiene como eje el estudio y tratamiento de los obstáculos epistemológicos que se presentan en los alumnos en el proceso de aprendizaje de las ciencias. En la enseñanza de las ciencias naturales se trabaja en la construcción de las representaciones del mundo que tienen los alumnos. Tarea ardua porque implicaresolver un conjunto de cuestiones como: ¿Cuáles son las representaciones que nuestros alumnos tienen y que la sociedad enseña acerca del mundo y que se han convertido en representaciones sociales o personales que es necesario suplantar o transformar para que el conocimiento científico pueda ser construido, resulte duradero y sea realmente aceptado y creído por el alumno?

El concepto de“obstáculo epistemológico” en la teoría de Bachelard
El conocimiento es concebido por Bachelard como un producto de una actividad del sujeto y no consiste en una simple reproducción del mundo de las cosas. El sujeto es, en consecuencia, un constructor de su conocimiento.
“Cuando se investigan las condiciones pedagógicas del progreso de la ciencia, se llega a la convicción de ahí que planteas el problemadel conocimiento en términos de obstáculos”. Se trata de una noción central en el pensamiento bachelardiano ya que el autor la considera esencial en el acto de conocer e indispensable para desentrañar la naturaleza de los procesos que caracterizan tanto la historia del conocimiento de la humanidad cuanto la historia de la conquista del conocimiento en cada ser humano.
Bachelard opone esta noción ala idea de que existe una unidad de la experiencia, del conocimiento de lo real. Esta idea se encontraba en los empiristas porque afirmaban que todo conocimiento viene de la sensación, y en los idealistas porque sostenían que la experiencia es impermeable a la razón. En ambas teorías la ciencia se construía como un todo homogéneo: la ciencia y la filosofía hablaban el mismo lenguaje y elconocimiento científico y el sentido común también.
La observación natural de lo natural proveía los datos para el conocimiento. Este principio era fundante para el científico que construía el nuevo conocimiento y para el docente que debía orientar el aprendizaje de ese conocimiento. “Ver para comprender era el principio ideal de esta extraña pedagogía”.
Durante el 1er cuarto del siglo XX ya se habíanproducido cambios. La física comienza a hablar de cosas que no forman parte de nuestro pensamiento cotidiano y sus abstracciones teóricas se alejan del sentido común. Tampoco se pretende acusar al pensamiento común de ser defectuoso debido a la debilidad de los sentidos en particular y del espíritu humano en general, lo cual los haría incapaces de alcanzar un conocimiento verdadero. A fin deidentificarlos obstáculos es menester estudiar los procesos de conocer y analizarlos íntimamente para hallar que es por una necesidad funcional. Se observa así que el obstáculo epistemológico es lo que se sabe y que, como ya se sabe, genera una inercia que dificulta el proceso de construcción de un saber nuevo que es lo que constituye el acto de desconocer. Hombre de ciencia y alumno nunca parten de ceroconocimiento. Viven en el marco de un horizonte cultural y sus conceptos y teorías son subsidiarios de la cultura de su sociedad. Tienen ya opinión sobre los asuntos. Conocimiento vulgar, creencia u opinión, de naturaleza social e individual. De allí la resistencia a desprenderse de esos conocimientos y a reemplazarlos por otros.
Bachelard se instala en la necesidad de la ruptura con el sentidocomún. El enemigo del conocimiento científico es la opinión. La opinión piensa mal porque no piensa, escribe. Es el primer obstáculo que hay que eliminar. Doloroso porque implica la pérdida de lo que se sabe, ya que hay que retornar de un pasado de errores.
Bachelard enumera una serie de obstáculos pedagógicos q docente y alumnos deben aprender a salvar. Para aprender las ciencias hay que...