Alicia de Alba

ALICIA DE ALBA

Alicia de Alba (1994) menciona dos dimensiones que deben estar presentes en todo curriculum como elementos esenciales, a saber, las generales y las particulares o específicas. Respecto de las dimensiones generales “se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carácter social y político-educativo del curriculum, conforman una parte constitutivaimportante del mismo” que contiene: “la dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica); dimensión institucional y dimensión didáctico-áulica”. Respecto a las dimensiones particulares o específicas reseñan “aquellos aspectos que le son propios a un curriculum, y no así a otros” (p. 68)
En la breve historia que realizamos de la evaluación universitaria vimos que considerarla realidad social, cultural y económica del país o región donde se encuentre ubicada la Universidad es imprescindible para poder establecer los criterios propios de evaluación da cada institución. Esta consideración nos pone en camino a las primeras aproximaciones a tener en cuenta, ya que de lo dicho anteriormente se concluye que para analizar los curricula debemos tener en cuenta la imbricaciónde factores intra y extra universidad. Al respecto, Adriana Puiggrós (1994) en el Prólogo de Curriculum: crisis mito y perspectiva de Alicia de Alba nos dice: “De Alba propone analizar al curriculum como un entretejido de problemas provenientes de la sociedad, entendida esta última como un conjunto de antagonismos” (De Alba, 1994.p.6). Esto significa, entonces, que se deben considerar lassituaciones complejas al momento de evaluar los diseños curriculares, es decir, tener en cuenta las dimensiones generales que se encuentran presentes en todo curriculum, a las cuales nos referimos en el apartado anterior, en el que destacamos la “Dimensión social amplia” que incluía lo cultural, político, social, económico e ideológico, conformándose la totalidad social en la cual está contenida laeducación en tanto proceso. A partir de aquí, entonces, comenzaremos a estudiar el problema histórico - político. Alicia de Alba en la obra antes citada, nos dice que en las propuestas curriculares  se vinculan con el carácter político-académico y no sólo con el aspecto académico, ya que  “todo proyecto educativo es un proyecto político en la medida en que implica una práctica humana, una praxis, esdecir, acciones con sentido dirigida hacia determinados fines sociales” (p.70). También De Alba destaca aspectos que no se encuentran en los curricula y que consideramos son dimensiones que debemos contar en la evaluación curricular:
- la ausencia del análisis sobre el problema formativo, así como de espacios formativos sobre lo curricular, en las instituciones educativas;
- la ausencia delanálisis de la problemática teórico – epistemológica del campo educativo en general y su ineludible relación con la del currículo, las implicaciones del ahistoricismo y el mecanismo que la tendencia tecnologisista han propiciado;
- la ausencia de análisis particulares que permitan comprender la complejidad de los distintos curricula – en esto es especialmente interesante el estudio de las implicacionesdel nuevo modelo de desarrollo económico (tercera revolución industrial, auge de la macroelectrónica, preponderancia mundial de la economía de mercado) en el campo del currículo – la descalificación de ópticas analíticas afines y complementarias a partir de privilegiar una sola óptica;
- la ausencia de reflexión y elaboración sobre la dimensión metodológica desde una perspectiva crítica. (p.21)De estas palabras, entonces, se desprenden aspectos importantes a tener presentes, tales como la particularidad y complejidad de cada curriculum, teniendo en cuenta una perspectiva crítica e histórica, esto es, considerar los cambios y tensiones constantes a los que estamos sometidos; esto significa que el curriculum  debe ser sometido a evaluaciones críticas en tanto no puede ser elaborado y...