Alicia Fernandez


Alicia Fernández. Capitulo 2: Especificidad del diagnostico psicopedagógico.
Mirar a través de la lente del aprender:
Para poder arribar a una conclusión acerca de la existencia o no de patologías estructuradas en el aprender (síntoma-inhibición-trastornos de aprendizaje reactivo), la mirada se orientara hacia la relación del sujeto con el conocimiento.
Un diagnostico psicopedagógicobusca responder a interrogantes particulares: con que recursos cuenta para aprender? Que significa el conocimiento y el aprender en lo imaginario del sujeto y su flia? Que rol le fue asignado por sus padres en relación al aprender? Cual es su modalidad de aprendizaje? Cual es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo oculto, al secreto? Que función tiene el no aprender para el y para sugrupo fliar? Cuál es la significación de la particular operación que constituye el síntoma? Como aprende y como no aprende? El no aprender responde a un síntoma o es una respuesta reactiva al medio socioeducativo?.
Circularidad Causal:
La respuesta al interrogante acerca de “por que no aprende” no es unicausal. Habitualmente se encuentran en los diagnósticos explicaciones acerca del origen de lostrastornos de aprendizaje como problemas de aprendizaje de etiología orgánica, como si la organicidad por si sola determinara y explicara el problema de aprendizaje.
El organismo alterado provee el terreno en el que resulta mas fácil que se aloje un problema de aprendizaje pero no es determinante.
Otras seudo explicaciones del trastorno que nos ocupa remiten a una equivalencia “debilidadmental- problema de aprendizaje”. Pero el déficit intelectual no implica necesariamente problema de aprendizaje, aunque puede ser un condicionante de acuerdo a como la familia signifique al daño intelectual. Aceptando y queriendo al deficiente se permitirá que logre el máximo de sus posibilidades.
Desde otra vertiente, mas abarcativa pero también parcializada se explican los trastornos delaprendizaje como si las causas emocionales o fliares dieran cuenta, por si solas, del problema de aprendizaje. No se los niega pero no consideramos a ninguno de estos argumentos como explicación suficiente o como causa determinante.
No existe ni una única causa, ni situaciones determinantes del problema de aprendizaje. No lo encontraremos ni en lo orgánico, ni en los cuadros psiquiátricos. Lo que seintenta buscar es la particular relación del sujeto con el conocimiento y la significación del aprender.


4 Puntos de Alicia F. Rol asignado, función del no aprender, el peligro de conocer, sign de la operación del síntoma:
1. El peligro de Conocer:
El deseo de saber hace pareja dialéctica con el deseo de no saber. El juego del saber-no saber, conocer-desconocer y sus diferentesarticulaciones y movilidades, propias de todo ser humano o sus particulares nudos y trabas, presentes en el síntoma es lo que nosotros tratamos de descifrar en el diagnostico.
El bastidor desde el cual vamos a poder interpretar la etiología del problema de aprendizaje son el ORGANISMO, el CUERPO, la INTELIGENCIA y el DESEO; en la trama de este vamos a encontrar dibujados la significación del aprender,el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro del grupo familiar y cual es el papel que el niño tiene asignado en su familia.
El saber es peligroso, desde la fantasmatica icc de todo ser humano. Las respuestas ante esta peligrosidad difieren en algunas circunstancias fliares que actualizan el peligro a partir de determinados acontecimientos y significaciones que desde lo real marquenese peligro.
Que significa el conocimiento en lo imaginario del niño y su flia?.
A través de la historia del niño podemos reconstruir un juego de acontecimientos que los padres significan, de una u otra manera, y podrán resignificar, resignando y por lo tanto dando paso a la simbolización. Pero ante estos mismos acontecimientos reales los padres podrán no reisgnar, quedando atrapados en lo...