Alicia a través del espejo

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Diana Durán
EDUCACIÓN GEOGRAFICA CAMBIOS Y CONTINUIDADES
Introducción

"... Un hombre se propone la tarea de dibujar el mundo. A lo largo de los años puebla un espacio con imágenes de provincias, de reinos, de montañas, de bahías, de naves, de islas, de peces, de habitaciones, de instrumentos, de astros, de caballos y de personas. Poco antes de morir, descubre que ese pacientelaberinto de líneas traza la imagen de su cara"

Jorge Luis Borges. Epílogo. El Hacedor. 1960

" La humanidad entera vive en el exilio. Desde que ya no existen territorios patrios -y, menos aún, esa patria utópica que es el lugar donde uno se encuentra bien-, todos somos beduinos nómades de una cabila extinta. Objetos trasnacionales, como el dinero, las guerras o la peste."

Augusto RoaBastos. El Fiscal. Editorial Sudamericana. 1993

"Podía recuperar detalles mínimos, accidentes al paisaje, arbustos, muchos en los troncos, grietas en las paredes, nidos en las ramas. Y después al paisaje sumarle acontecimientos, experiencias vividas en cada sitio (...) Cuando estuviese de nuevo en la Argentina, junto a los suyos, y los días volviesen a sucederse a los días en la calma de aquelpueblo de llanura. Y ella tratara de recuperar desde allá la patria que por segunda vez había perdido acá".

Antonio Dal Masetto. La Tierra incomparable. Planeta. 1994.

Este libro es una actualización de "Geografía y transformación curricular" que cumplió su ciclo cuando la estructura de todos los niveles del sistema educativo nacional y jurisdicciones fue concertada y puesta en práctica en eltranscurso de los años 1994 a 1999.

Los cambios y las continuidades resultantes de ese proceso de transformación educativa han constituido la motivación para reformular aquél libro, en función de las innovaciones plasmadas, en un proceso arduo y azaroso para la disciplina escolar; pero también de las tradiciones pedagógicas que nos indujeron a mantener, sin modificaciones ostensibles, algunoscapítulos de Geografía y transformación curricular.

El proceso de transformación continua inexorablemente, aun en el marco de la situación de la educación argentina que es el reflejo del contexto crítico de la realidad nacional. Pero siempre mantendremos las utopías, parafraseando a Borges (1997) cuando señala que "lo venidero no se anima a ser presente sin antes ensayarse y que en ese ensayo estála esperanza".

Han pasado seis años de la primera edición del libro y el proceso de transformación educativa -que incluye la transformación curricular-, ha sido puesto a prueba. Con éxitos y fracasos. Con muchas consecuencias para la educación geográfica. Algunas buenas, como las referidas a la renovación de los contenidos disciplinares; otras no tanto, como las implicancias que la nuevaestructura curricular ha tenido en la enseñanza de la geografía y, especialmente, en la pérdida de horas para los docentes de nuestro país y todo lo que esta circunstancia acarrea.

También existen deudas sustanciales en términos de lo que la menor presencia de la geografía y también de la historia producirán en la identidad nacional, tema poco abordado, pero de rigurosa actualidad frente a la crisisnacional y la ausencia de un modelo de país. Evidentemente esta crisis no puede adjudicarse al sector educativo. Pero no hay duda que las limitaciones impuestas por la estructura curricular a la significación de la presencia de la geografía y la historia en el curriculum tendrán un impacto a largo plazo en el proceso de configuración de la identidad nacional.

En estos tiempos de postmodernidadsabemos que los espacios "llevan consigo una constante: desarticulan la relación hombre-medio, por saturación de información y conexiones e invocan el impulso al aislamiento" (Jorge Pickenhayn. Epistemología y geografía. 1994). Es decir, la realidad promueve la desterritorialización, pero la escuela no debe profundizar esta tendencia. La ausencia una disciplina autónoma: "Geografía Argentina"...