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Aspectos del desarrollo intelectual
Con relación a la memoria, funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar, pero ambas avanzan en este período. La memoria de los niños se ve influida por la motivación de destreza, y las estrategias de estudio, el conocimiento general, las actividades poco usuales y las interacciones sociales.
La función simbólica se demuestra en imitacióndiferida, juego simbólico y lenguaje, y permite a los niños presentar y reflejar mentalmente, personas, objetos y sucesos. En la etapa preoperacional los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad. Sin embargo, confunden la realidad y la fantasía, no pueden descentrar las ideas, razonan de manera transductiva y no entienden la reversibilidad y las implicacionesde las transformaciones.
Durante la primera infancia, el lenguaje y la gramática se hacen más sofisticados, el lenguaje es de dos tipos: social y privado. En el lenguaje social se pretende la comunicación con los demás y en el privado es cuando el niño habla en voz alta consigo mismo, no busca comunicar pero parece ayudarles a controlar sus acciones.
La inteligencia es la capacidad para resolverproblemas nuevos, para Piaget, científico del desarrollo infantil, es la capacidad de adaptarse al medio. Esta adaptación supone un intercambio entre la realidad externa y el individuo, influyéndose de manera mutua. El individuo modifica la realidad externa con su forma de actuar a la vez que la realidad influye también en la persona.
El desarrollo de la inteligencia comprende una serie deestadios y cada uno supone un avance respecto del anterior:
Al nacer, el niño cuenta con sentidos y reflejos que hace uso de manera automática, no voluntaria y son los principales elementos que utilizará para adaptarse a su ambiente.
Posteriormente gracias al uso de sus sentidos, será capaz de atender a un objeto, sus acciones pasaran de ser simples reflejos a acciones voluntarias orientadas por losestímulos externos.
A partir del quinto mes, alguno de los movimientos que por casualidad realizó el bebé produjo un efecto que a él le resultó interesante; por ejemplo agitar un sonajero y escuchar aquel sonido que le resultó interesante, volver a hacerlo y darse cuenta de lo sucedido y hacerlo de manera repetitiva, se estará percatando de la relación causa - efecto que tiene su conducta (agitarel sonajero) sobre el medio (producción del sonido).
Hacia el octavo mes, ya no solo buscará repetir sus acciones para conseguir un objetivo, ahora será capaz de coordinar dichas acciones para conseguir su meta, así por ejemplo será capaz de atravesar o apartar el obstáculo que tiene para llegar hacia su juguete preferido mientras gatea, el niño adaptará sus acciones ante una situación problema,coordinando sus movimientos a la vez que desarrolla su pensamiento.
Finalizando el primer año de vida, se convertirá en un pequeño explorador, ahora buscará nuevas estrategias o medios para conseguir su objetivo o resolver un problema. Así por ejemplo, para conseguir su juguete será capaz de utilizar algún instrumento para atraerlo o jalar la tela sobre la que está colocado y cogerlo. Estainteligencia práctica, parte de la etapa sensorio-motora, llega a su máxima evolución entre los 18 y 24 meses.
A partir de los dos años, se dará un salto de lo sensorio-motor a lo representativo gracias al desarrollo de la “función simbólica”, esta capacidad de representar la realidad implica que ahora el niño no solo será capaz de manipular los objetos materialmente sino también mentalmente. Así serácapaz de representar la realidad a través del juego, la imitación, el dibujo, las imágenes mentales y las palabras. Esta función simbólica se representa de tres maneras:
La imitación diferida es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado.
El juego simbólico es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, como convertir...