Alineamiento Constructivo De Biggs

Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
5ta. Generación

Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
5ta. Generación

Grupo: 090 | Módulo 2 | Unidad: 1 | Actividad No. 4 | Sede: Preparatoria 22 |
Fecha de Entrega | Agosto /2011 |
Nombre del Docente | SANDRA ISELA MELO PEÑAmelo6762@hotmail.com |
Integrantes del equipo | |
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Instructores: | M.C. Rosa María Ríos Escobedo |
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Nombre de la Actividad | Alineación constructiva |
Propósito | Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza aprendizaje. |

Instrucciones:* Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs y realice un análisis escrito de los elementos tratados en la película.
* Lea y elabore un resumen de los documentos: Biggs J. “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva” y “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo”
* Elabore un reporte de la actividad realizada.* ANÄLISIS:
Película “Alineamiento constructivo” de John Biggs
Primera Parte, “Learning”
Aprendizaje. Perspectiva del estudiante.
En esta primera parte de la película nos muestra Biggs a dos clases de estudiantes, a quienes llama Susan y Robert. Susan es dedicada, va al fondo de las cosas y quiere entender las consecuencias de lo que aprende (aprendizaje profundo); Robert en cambio no sepreocupa por entender, utiliza procesos cognitivos superficiales, quiere alcanzar su meta con mínimo esfuerzo, la cual es obtener un título universitario para después tener un trabajo decente (aprendizaje superficial).
Menciona también que hace 20 o 30 años la mayoría de los estudiantes eran como Susan y desde el año 2000 hay más Robert; este es un problema que cualquier sociedad consciente debeenfrentar y tomar un curso de acción diferente, es decir ver la enseñanza con una perspectiva diferente.
Segunda parte, “Teaching”
Enseñanza. Perspectiva del maestro.
Es común que los maestros etiquetemos a nuestros estudiantes como “buenos” o malos” a esta posición se le conoce como: “Culpa del Estudiante”.
Biggs nos presenta “tres niveles de pensamiento frente a la enseñanza” Maestro:
*Nivel 1: Se ocupa de lo que los estudiantes SON, para él el examen es un asunto de separar los buenos de los malos.
* Nivel 2: Mantiene el foco en el maestro y se ocupa de lo que el maestro HACE, desde esta perspectiva los clasifica como “profesores buenos y malos” y se conoce como “Culpa del Maestro”. Un buen maestro de nivel 2, intentará armarse de técnicas de enseñanza pero solo resultaránalumnos pasivos; lo que se necesita es comprender y activar a los estudiantes.
* Nivel 3: Se ocupa en lo particular de lo que el estudiante HACE, antes, durante y después de enseñar, se ocupa en particular del producto, o el resultado del aprendizaje de la enseñanza.
Tercera parte, “Understanding”
Entendiendo. Perspectiva del conocimiento.
Nos menciona que el ser humano aprende porconstrucción activa del conocimiento, del comportamiento activo del estudiante, él aprende lo que él hace, no lo que el maestro hace. Para entender como son activados los estudiantes; en la proyección se nos muestra La Taxonomía de SOLO (Structure of de Observed Learning Outcome) de John Biggs; la cual distingue 5 niveles en relación a los procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en elaprendizaje.
* Nivel 1 (el más bajo) “PRE-ESTRUCTURAL” el estudiante no tiene entendimiento, usa información irrelevante y/o está completamente equivocado.
* Nivel 2 “UNI-ESTRUCTURAL” el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante, tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento.
* Nivel 3 “MULTI-ESTRUCTURAL” se enfoca en muchos aspectos relevantes, pero los considera de modo...