Alonso Tapia

1 La motivación hacia el aprendizaje en la adolescencia y su incidencia en las dificultades de aprendizaje

El aprendizaje en la adolescencia es un tema de importante consideración y análisis desde nuestra intervención psicopedagógica y en especial, las dificultades de aprendizaje empiezan a ser un área de abordaje cada vez más necesaria desde nuestra tarea profesional. Tal como plantea JesúsNicasio García (1995), la adolescencia es especialmente difícil para las personas con dificultades de aprendizaje puesto que la transición a la vida adulta exige habilidades cada vez más complejas, muchas de ellas de tipo académico, que influyen en su adaptación social (Nicasio García, 1995; 103); donde la sensibilidad y efectividad social, van a incidir en su autoconfianza y autoestima (Bergman,1987 en Nicasio García, 1995; 103) Desde mi experiencia, abordar la problemática de aprendizaje 1 con adolescentes ha sido una de las cuestiones que más interrogantes y reflexiones me ha generado en mi práctica profesional; donde, más allá de otras cuestiones propias del aprendizaje en la adolescencia, encuentro una constante falta de interés y motivación por aprender. Jesús Alonso Tapia, sostieneque existe una creciente falta de interés, por parte de algunos alumnos, por aprender los contenidos académicos generando una la falta de atención y de esfuerzo sostenido que va aumentando en la adolescencia. A pesar de contar con

habilidades cognitivas para poder estudiar y aprender, no quieren hacerlo; y si lo hacen, manifiestan malestar y aburrimiento, no sostienen mucho el esfuerzo ycualquier cosa resulta más interesante que lo planteado en el ámbito escolar. Su preocupación pasa más por memorizar aquello que les permita aprobar que por aprender los conocimientos que le serán de utilidad en un futuro (Alonso Tapia, 1992:11) Esta falta de motivación puede ser explicada desde variables externas e internas al sujeto. Las primeras, se refieren a una serie de elementos directamenterelacionados con la
1

Siendo el concepto Dificultades de Aprendizaje (DA) bastante complejo, que supone posiciones teóricas muy diferentes (Jiménez González, 1999) propongo para este trabajo utilizar las DA como un término genérico y heterogéneo (Hammill, 1990 en González Cabanach y Valle Arias, 1998) de trastornos manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de larecepción, habla, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades matemáticas o habilidades sociales (Interagency Committe on Learning Disabilities, 1987; 222 en Nicasio García, 1995;22). Para mayor especificación recomiendo la lectura de los textos de Nicasio García (1995); Santiuste Bermejo y Beltrán Llera (1998) y Jiménez González (1999) citados en la bibliografía.

2 estructura de la clase (Ames,1992 en González Cabanach, 1996), como por ejemplo, el sistema de evaluación, la actitud del profesor, la organización del aula, el tipo de tareas, etc. Si pensamos estas cuestiones dentro del marco de la adolescencia, aparece como variable contextual el nivel medio de educación. La escuela media, a lo largo de estos años, se ha ido conformando en un lugar donde muchos jóvenes sienten que es unapérdida de tiempo, generándose una falta de motivación e interés por lo que la escuela media pueda ofrecer a los jóvenes y creo que esta falta de motivación, es una de las incidencias fuertes en las problemáticas de aprendizaje en la adolescencia. (García Ripa, 2005:11-15) Sin embargo, más allá de que los factores contextuales influyen en la motivación (García Bacete y Domenech Betoret, 1997) y eneste sentido, el contexto escuela media es una variable a considerar, no me remitiré a este aspecto 2 . Mi trabajo se focalizará en algunas de las variables personales que explican la motivación hacia el aprendizaje.

En un primer momento, presentaré un breve desarrollo histórico del estudio sobre la motivación hacia el aprendizaje, describiendo los conceptos fundamentales de cada postura. En...