Alteraciones

Factores que obstaculizan la atención a la diversidad en las escuelas regulares
• La participación en la elaboración del proyecto de integración escolar está destinada a un grupo minoritario delrecinto educacional, que por lo general es sólo el equipo directivo más algún especialista, o en el caso de ser un proyecto de integración comunal lo elabora el DAEM, excluyendo a profesores ycomunidad educativa en general. Lo que genera un escaso compromiso por parte de los diferentes actores que deben participar en la aplicación y óptimo funcionamiento del proyecto.
La barrera de laparticipación se puede ver reflejada en tres actores de la comunidad educativa (CEAS, 2003):
- Profesores: poca adherencia al proyecto de integración escolar por su nula o baja participación en laconstrucción del mismo y por el desconocimiento de los objetivos que éste persigue. Se les informa que el colegio cuenta con un proyecto de integración por lo que en su sala puede haber niños o niñasintegradas y que contarán con la asistencia de un equipo de educación especial y psicólogos. Frente a esto pueden adherirse o desentenderse del proyecto, dejando toda la responsabilidad de integrar a niñosy niñas en el equipo de apoyo.
- Familia: la participación de ésta se limita a ser informados superficialmente de la existencia del proyecto de integración en instancias decididas por laescuela. Lo que genera que la familia no sienta responsabilidad en el proceso de concretizar la integración escolar.
- Estudiantes: se encuentran con la aplicación del proyecto de integración en elaula, no siendo informados, por lo que tampoco hay una preparación para trabajar en diversidad.
• La capacitación de profesores y profesoras del aula común es aún deficiente, debido a que se basa enlos años de experiencia laboral, esfuerzos por auto-perfeccionamiento y experiencias colectivas de perfeccionamiento que no son sistemáticas. Esta falta de preparación en el docente impide que los...