ALTERMAN Desarrollo curricular

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“Desarrollo curricular centrado en la escuela y en el aula”
Aportes para reflexionar sobre nuestras prácticas docentes
Mg. Nora B. Alterman

Introducción
Las diversas aproximaciones a la cuestión curricular se encuentran generalmente
mediadas por la posición que ocupamos en el campo educativo, construyéndose
planos de significación no siempre coincidentes respecto del proyecto formativo
que sedesarrolla en la escuela. La distancia de perspectivas sobre el curriculum
puede incluso hacernos perder de vista la función central de las instituciones
educativas: cómo garantizar la transmisión del legado cultural a las futuras
generaciones.
En este sentido, uno de los propósitos que persigue este soporte teórico es
acompañar a las escuelas y sus docentes en la tarea de comprender elcurrículum
escolar proponiendo nuevas lógicas y sentidos que nos alienten a repensar
diferentes alternativas de desarrollo del currículum en la escuela y en el aula. Se
trata en definitiva de generar condiciones de escolarización cada vez más
favorables para la transmisión de saberes. En esta perspectiva de inclusión con
igualdad de todos los niños y niñas a la escuela, una de las condicionesinstitucionales

que

debe

garantizarse

es

la

construcción

de

un

proyecto

institucional y curricular colegiado y compartido. En este proyecto deben
conciliarse las mejores tradiciones de enseñanza que desarrolla la escuela e
incorporar los aportes de las Didácticas Específicas que se producen en cada
dominio de saber. Las actuales condiciones en que se despliega la escolaridad, en
particular, enaquellas escuelas atravesadas por contextos de marginalidad,
pobreza extrema y exclusión social, requieren un desarrollo curricular que no las
eluda, sino por el contrario, que las considere especialmente.
El texto que sigue aporta elementos para la discusión del curriculum en la
escuela y en el aula, planteando dos cuestiones: en primer lugar, la perspectiva de
curriculum escolar a la cual adscribimos;en segundo lugar, las claves de lectura
del dispositivo que hemos creado especialmente para analizar el curriculum en su
doble versión, como texto prescripto (NAPs, Documentos Curriculares) y como
prácticas curriculares. Ciertamente, los límites del trabajo nos obligan a producir
recortes y seleccionar aquellos conceptos y procedimientos que entendemos
pueden resultar más relevantes en el procesode construcción, revisión, evaluación
y ajustes del curriculum escolar.
La escuela en su sentido más amplio cambió significativamente en el siglo
XX y más aún, en sus últimas décadas. Como dice I. Dussel, “Los chicos de hoy
argumentan y discuten, se consideran sujetos de derechos, portadores de saberes,
deseos e intereses que quieren sean tenidos en cuenta”….y los docentes también
son otros, nosólo menos acartonados, menos “dueños del saber”, sino más

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dispuestos a entrar en diálogo y discusión con los alumnos y sus familias” (pag.
86).

Los cambios de fin de siglo recorren también la esfera de producción,

circulación y apropiación de los saberes culturales y del conocimiento científico y
tecnológico, de la informática y las nuevas tecnologías ¿Cómo repensar entonces
una gramáticaescolar que incluya saberes, prácticas, sujetos y contextos
culturales diferentes y desiguales a la vez? ¿Cómo construir y equilibrar la relación
entre prescripción y práctica curricular?
Decodificar la lógica de fabricación del texto prescripto es una tarea
necesaria si queremos comprender el mensaje pedagógico que transmiten los
documentos oficiales (NAPs, Documentos Curriculares). Dicho mensaje seexpresa
tanto en las estructuras curriculares que se definen, como en los enfoques teóricometodológicos de los campos disciplinarios y en las orientaciones para la
enseñanza que incluyen la concepción de sujeto de aprendizaje imaginado desde el
curriculum. Por su parte, el análisis de las prácticas de enseñanza, es decir, el
análisis del curriculum real, que efectivamente se pone en marcha en...