Alternativa Didáctica Para La Comprensión Lectora
Páginas: 15 (3641 palabras)
Publicado: 15 de febrero de 2013
INTRODUCCIÓN
Desde la inserción de México en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) 18 de mayo de 1994, se han desarrollado diversas estrategias para enfrentar la grave problemática de lectura que presentan los alumnos desde los niveles básicos, hasta el profesional.
La DGETI, ha tratado de contribuir con estrategias como los cursos propedéuticos de laEvaluación del Ingreso a la Educación Media Superior Tecnológica y la Guía de Estudio para el examen de razonamiento formal, capacidades para el aprendizaje de las matemáticas y habilidad verbal, publicado por el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET).
Sin embargo al parecer las mencionadas estrategias no dieron los resultados esperados; ya que se trataba de homogeneizar elnivel de los alumnos en cuanto al razonamiento formal, las matemáticas y la habilidad verbal, pero las estadísticas mostraban pobres resultados.
La estrategia que se presenta, es una propuesta para mejorar la comprensión lectora y aunada a ello, la habilidad verbal. Esta propuesta consiste en trabajar un manual en la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Expresión Escrita; en el cual se pongaespecial atención en las bases de la lingüística, es decir, que el alumno sepa en qué contexto lingüístico se está manejando; ya sea la fonología, la gramática y la semántica. El alumno poco a poco irá aplicando estrategias de comprensión, antes durante y después de la lectura, en breves textos periodísticos, expositivos y literarios.
El material educativo, consiste en un manual de la asignaturade Lectura, Expresión Oral y Escrita; encuadernado con pasta de plástico transparente, dejando entrever la portada. Es de una extensión de 110 cuartillas, elaborado en procesador de textos Word, letra arial 12, imágenes de power point blanco y negro con el contenido del programa de la asignatura distribuido en 8 secuencias didácticas con sus respectivas actividades de apertura desarrollo ycierre; contempla además, la introducción, la justificación, el objetivo y el índice, conclusiones y bibliografía; en cuanto a la justificación, se da una breve semblanza de la Reforme Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y el uso de las secuencias didácticas para el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo; el reverso de las cuartillas se encuentra en blanco, para que en eseespacio, el alumno desarrolle las actividades que se plantean. Las actividades pueden ser individuales o en trabajo colaborativo.
El manual se basa en un curso metodológico con competencias, en el cual se da prioridad a la adquisición de procedimientos o destrezas intelectuales, donde el estudiante en la mayoría de los temas, aprende una metodología de lectura susceptible de ser adaptada agran variedad de circunstancias; los procesos cognoscitivos que desarrolla el alumno, se amplían y perfeccionan con la guía del docente y la práctica.
Parte del manual se basa en el texto de Frida Díaz-Barriga Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; en el cual se plantean una gran variedad de estrategias que sobresaltan las competencias genéricas y disciplinares; haciendo énfasisen el trabajo colaborativo, ya que la adquisición de habilidades de comprensión lectora no es un proceso individual; porque se aprende del modelado del docente y entre pares.
La comprensión lectora, no puede separarse del conocimiento de la lingüística. Cuando el alumno asimila los conceptos básicos de las disciplinas auxiliares de la lingüística como la fonología, la gramática, donde el manejocorrecto de la morfología y la sintaxis son básicos, complementando el cuadro con la semántica, ya que el significado de términos es una de las bases del análisis de textos; el estudiante estará desarrollando competencias disciplinares que le facilitarán el desenvolvimiento en diversos contextos académicos, sociales y laborales significativos en la vida cotidiana.
Ausubel realizó una amplia...
Desde la inserción de México en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) 18 de mayo de 1994, se han desarrollado diversas estrategias para enfrentar la grave problemática de lectura que presentan los alumnos desde los niveles básicos, hasta el profesional.
La DGETI, ha tratado de contribuir con estrategias como los cursos propedéuticos de laEvaluación del Ingreso a la Educación Media Superior Tecnológica y la Guía de Estudio para el examen de razonamiento formal, capacidades para el aprendizaje de las matemáticas y habilidad verbal, publicado por el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET).
Sin embargo al parecer las mencionadas estrategias no dieron los resultados esperados; ya que se trataba de homogeneizar elnivel de los alumnos en cuanto al razonamiento formal, las matemáticas y la habilidad verbal, pero las estadísticas mostraban pobres resultados.
La estrategia que se presenta, es una propuesta para mejorar la comprensión lectora y aunada a ello, la habilidad verbal. Esta propuesta consiste en trabajar un manual en la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Expresión Escrita; en el cual se pongaespecial atención en las bases de la lingüística, es decir, que el alumno sepa en qué contexto lingüístico se está manejando; ya sea la fonología, la gramática y la semántica. El alumno poco a poco irá aplicando estrategias de comprensión, antes durante y después de la lectura, en breves textos periodísticos, expositivos y literarios.
El material educativo, consiste en un manual de la asignaturade Lectura, Expresión Oral y Escrita; encuadernado con pasta de plástico transparente, dejando entrever la portada. Es de una extensión de 110 cuartillas, elaborado en procesador de textos Word, letra arial 12, imágenes de power point blanco y negro con el contenido del programa de la asignatura distribuido en 8 secuencias didácticas con sus respectivas actividades de apertura desarrollo ycierre; contempla además, la introducción, la justificación, el objetivo y el índice, conclusiones y bibliografía; en cuanto a la justificación, se da una breve semblanza de la Reforme Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y el uso de las secuencias didácticas para el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo; el reverso de las cuartillas se encuentra en blanco, para que en eseespacio, el alumno desarrolle las actividades que se plantean. Las actividades pueden ser individuales o en trabajo colaborativo.
El manual se basa en un curso metodológico con competencias, en el cual se da prioridad a la adquisición de procedimientos o destrezas intelectuales, donde el estudiante en la mayoría de los temas, aprende una metodología de lectura susceptible de ser adaptada agran variedad de circunstancias; los procesos cognoscitivos que desarrolla el alumno, se amplían y perfeccionan con la guía del docente y la práctica.
Parte del manual se basa en el texto de Frida Díaz-Barriga Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; en el cual se plantean una gran variedad de estrategias que sobresaltan las competencias genéricas y disciplinares; haciendo énfasisen el trabajo colaborativo, ya que la adquisición de habilidades de comprensión lectora no es un proceso individual; porque se aprende del modelado del docente y entre pares.
La comprensión lectora, no puede separarse del conocimiento de la lingüística. Cuando el alumno asimila los conceptos básicos de las disciplinas auxiliares de la lingüística como la fonología, la gramática, donde el manejocorrecto de la morfología y la sintaxis son básicos, complementando el cuadro con la semántica, ya que el significado de términos es una de las bases del análisis de textos; el estudiante estará desarrollando competencias disciplinares que le facilitarán el desenvolvimiento en diversos contextos académicos, sociales y laborales significativos en la vida cotidiana.
Ausubel realizó una amplia...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.