Alternativas Para La Calidad Educativa

Alternativas para la Calidad Educativa
Marco Eduardo Murueta

Amapsi Editorial

Coedición: AMAPSI CESE

Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología, A.C. Centro de Estudios Superiores en Educación

Arte gráfico: Alejandro Felipe Dávila Loo Derechos Reservados conforme a la Ley ©2010 Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología, A.C. Instituto de Higiene No. 56 Col. PopotlaC.P 11400 . México, D.F. Miguel Hidalgo Tels.: 5341·8012, 5341·5039 www.amapsi.org info@amapsi.org ISBN 978-607-7506-03-4 Impreso y hecho en México – Printed and made in Mexico

Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Capítulo 1 Calidad escolar: aprendizaje creador por cooperanzas con proyección social . . . . . . . . 27 Marco Eduardo Murueta Capítulo 2Paradojas de la calidad . . . . . . . . . . . . . . 61 Laura Guadalupe Zárate Moreno Heriberto Zárate Sandoval Capítulo 3 La evaluación de la calidad educativa. . . . . . 85 Fernando Chacón Lara Barragán Capítulo 4 Calidad en los programas académicos de nivel superior . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Verónica Mendoza Castillo Capítulo 5 Material didáctico y calidad educativa . . . . 149 PatriciaRosas Becerril Marco Eduardo Murueta

Introducción

7

Introducción
Después de la Segunda Guerra Mundial, por motivos económicos, políticos y como efecto del desarrollo tecnológico derivado de las propias confrontaciones militares, emergió una gran expansión industrial sustentada en nuevos modelos de organización. Crecieron las industrias y las empresas trasnacionales como extensión delas cadenas comerciales, las cuales requerían que sus filiales y franquicias ofrecieran “los mismos” productos o servicios que sus matrices para expandir el prestigio de su marca, con lo cual engulleron progresivamente a las clientelas de las empresas menores en un creciente y descomunal torbellino que hoy día sigue devorando todas las iniciativas humanas en el “hoyo negro” que “lo absorbe todo” ycoloca en muy pocas personas concentraciones inefables de poder. Quienes –por circunstancias históricas– pudieron colocarse más cerca del centro de esa vorágine se imaginan que su riqueza económica se basa en el cuidado y esmero que han puesto en la “calidad” de sus productos y servicios, en sus esfuerzos personales o colectivos inspirados no se sabe en qué. No comprenden lo inverso: que aunquesus productos y servicios muchas veces no son realmente de muy alta calidad, lo que les ha permitido generar su estandarización, sistematización y posicionamiento social ha sido precisamente la concentración del poder económico, cuya explicación requiere un repaso detenido de la historia de la humanidad: circunstancias geográficas específicas,

8

Alternativas para la Calidad Educativaposibilidades de comunicación y comercio fortuitas, disminución progresiva de la sensibilidad hacia los otros, factores que se entretejen para explicar el fondo de los acontecimientos históricos, así como de las culturas organizativas y tecnológicas que han configurado la realidad de nuestros días. Desde los años cuarenta del siglo XX, el concepto de calidad ha venido tomando auge como parte de lacompetencia por los mercados, con la ideología de que la tecnología permite una mayor precisión en las operaciones fabriles y multiplica la potencialidad de la mano de obra. La fascinación por la industria y la tecnología también se anidó en Oriente, especialmente en Japón, donde surgieron los conceptos de círculos de calidad y calidad total para incentivar el compromiso de los trabajadores con laeliminación de errores en los productos y para garantizar el estándar esperado por los clientes de determinada marca (Guajardo Garza, 1996). El manejo de máquinas cada vez más complejas requería fuerza de trabajo calificada que obviamente escaseaba en la mayoría de las naciones, con lo cual pretendidamente se explicaba su pobreza. Surgieron así los conceptos de “países desarrollados” y “países...