Alternativas Pedagógicas

lternatiUNA MIRADA A LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS INFLUYENTES DE COLOMBIA

Anna Eduvina Alvarez

Universidad de Manizales

2011

ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS
Sin duda alguna un tema que debe interesar a todos aquellos estudiosos de la pedagogía es la realidad educativa que se vive en el país donde diariamente se labora y se enfrenta los cambios de las prácticas pedagógicas educativas quetienden a parecer mejores que las anteriores.
En primer lugar, vale la pena decir que en teoría el ministerio de educación nacional ha tratado de revolucionar la educación haciendo de esta una educación que practique la pedagogía de las ciencias del espíritu las cuales son sanas para llevar a cabo prácticas educativas en el país. Para apoyar esto se debe recordar que el primer pinino fue en el 2002con el decreto 230 se dio la orden a las instituciones educativas que solo un 5% de los estudiantes debería perder el año, así como también los artículos 3 y 4 rezan: con los estudiantes con necesidades educativas especiales deben hacerse planes especiales de apoyo; diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios; y las valoraciones se haránde forma integral, ya no se darían en números sino en letras.
Esto no solo causó revuelo en los docentes quienes indignados argumentaban que no se podía pasar al estudiante cuyo desempeño académico era malo y que esto era un lento agonizar de la calidad educativa la cual mide el gobierno con las pruebas SABER. Pues para los docentes el método tradicional es la garantía de un buen rendimientoacadémico y el éxito de su labor depende de este.
Así pues, todos los docentes se pusieron a la tarea de promover a todos los estudiantes, pero no debía ser tan fácil de todos modos así que se creó la “recuperación” se llegó hasta tal punto de descaro en los estudiantes que cuando el docente llegaba y entregaba el examen aún sin leerlo ya preguntaban cuando sería la “recuperación” y la recuperaciónde la recuperación, cosa que indignaba a los docentes y consentía de cierta forma a los estudiantes cuyo esfuerzo era nulo creando así una generación de seres frustrados, ya que así hicieran miles de recuperaciones su nota era baja y al final sabían que tenían que promoverlos porque la ley lo ordenaba y no por sus capacidades, sin embargo su autoestima bajaba mientras subían el escalón de laeducación primaria, media y secundaria.
Así pues la hermenéutica del ya dado punto de vista no se sitúa en los estudiantes cuyo actuar se adaptó al actuar de los maestros, y para comprender el fondo de este actuar ahora se tomará a los docentes y se tratará de comprender la razón de su praxis en el aula y su interpretación de las leyes educativas ordenadas por el gobierno.
Bien, se dice que cuandoel estudiante pierda un logro debe recuperarlo y avanzar en el resto, pero no se explica el procedimiento de la recuperación de los logros o simplemente hay una sordera selectiva de parte de los docentes para comprender esto. Así que el actuar pedagógico se limita a hacer examen tras examen y el docente carente de experiencia porque viene de un modelo tradicional, homogeneizador y con influenciasconductistas donde lo cognitivo es lo esencial y el castigo por no ser igual a los demás es evidente, y se actúa por el castigo o el premio se acomodan de la mejor manera a la situación.
Y aún en nuestros con el decreto 1290 que hace una alusión más clara a la inclusión, todo se reduce a una nota en números que intenta homogenizar el conocimiento de los estudiantes, sin ver ni hacer caso a losritmos de aprendizaje. Tampoco se hacen refuerzos coherentes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, sino escasas veces se repite una copia de la clase y de afán, ya que los contenidos no esperan a “aquellos” cuyas necesidades no son iguales, no se tiene en cuenta que estos “aquellos” son la gran mayoría y es así como solo brillan dos o tres en el salón mientras que los demás vienen...