Alternativas Positivas Para La Enseñanza Tradicional De La Lectura

Ivemar Feliciano Arroyo
EDU:
Prof: Jose I. Pagán
Freeman, Ivonne, and Marisela B. Serra. "Revista Lectura y Vida — Lectura y Vida." Revista Lectura y Vida — Lectura y Vida. N.p., n.d. Web. 28 Aug. 2012. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.ed

Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura
¿Cómo enseñamos la lectura?
Muchos docentes, lo recién iniciados así como los devasta experiencia se hacen esta pregunta al momento de decidirse por un programa para la enseñanza de la lectura. Muchos de estos docentes se basan en sus experiencias previas con estudiantes y compañeros, su propio método de enseñanza, materiales didácticos y utilizando su propio conocimiento sobre las distintas alternativas para esta destreza. Es muy importante destacar que la lectura consisteen el proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología; lo que significa que la lectura no es descifrar un código, convertirlo en una palabra y no saber interpretar el mismo.
Para que este no sea el escenario en las aulas, se debe conocer sobre los distintos métodos de enseñanza de lectura y lo práctico que este pueda ser en elproceso. El método silábico, como su nombre lo indica, utiliza la sílaba como unidad básica. A medida que las sílabas se introducen y se aprenden, se van combinando para formar palabras y oraciones. Usualmente los sonidos de las cinco vocales se enseñan primero, con el fin de juntarlas luego a las consonantes para formar las sílabas y, por último, unir las sílabas para formar las palabras. Estemétodo silábico se utiliza siempre siguiendo una secuencia. Cada clase se basa en la anterior y se va añadiendo una consonante por clase, aumentando de esta manera la posibilidad de enseñar más palabras, por ejemplo, La Cartilla Fonética. Al emplear este método resulta evidente que los estudiantes no ven la lectura como un acto de permanente construcción de significados.; lo que el uso de estemétodo en las clases está orientada sólo hacia el desarrollo del sistema de claves grafofónicas.
Otro de los métodos utilizados en las escuelas es el método global o ideovisual. Es llamado método global de enseñanza, ya que comienzos del siglo XX Decroly y Degand sugirieron que la lectura “no tiene relación alguna con el sentido del oído y que, por el contrario, es una función puramente visual” .También ha sido denominado ideovisual porque Decroly sostenía que los lectores leían ideas y no símbolos gráficos. En la práctica, en la mayoría de las aulas el método global es un método analítico y no sintético. No comienza con las partes para construir palabras y oraciones. Sin embargo, más allá de esta explicación básica, existe un amplio espectro de prácticas didácticas. Ejemplo de estoes el siguiente escenario: La maestra muestra a los estudiantes una ilustración de un niño que está dibujando en el salón de clases. Los estudiantes comienzan a formar oraciones relacionadas a la ilustración. La maestra las escribe en el pizarrón y las lee en voz alta. Los niños van repitiendo con la maestra y, al final, cada uno de ellos lee las oraciones que supuestamente constituyen uncuento. Aquí se observa la aplicación del método global o ideovisual cuando la maestra usa el dibujo como la base para el cuento que los niños, primero le dictan y después se lo leen. En esta clase, el “cuento” que escriben los niños es bastante controlado y corto.
El método ecléctico también ha sido denominado método mixto debido a que, por lo general, contiene características de otros métodos; seintroducen los sonidos de las letras y se propone a los estudiantes aprender el sonido, el nombre de la letra y el símbolo escrito con el fin de poder producir las letras. También se les enseña a tomar dictados, a copiar, a crear nuevas palabras, a visualizar las formas de las letras, a identificar los sonidos representados por las letras, a escribir formas de letras y a entender las relaciones...