alumbrado publico y el mal estado de las carreteras


Contenido

Capítulo I: Marco Conceptual
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Delimitación
1.3. Objetivo de la investigación
1.3.1. General
1.3.2. Específicos
1.4. Justificación

Capítulo II: Marco Teórico
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.3.1.Qué entendemos por Tecnología de la información y comunicación TIC
2.3.2. Características yfunciones de las TIC
2.3.3. Las TIC en la sociedad del conocimiento
2.3.4. El docente, las TIC y los aprendizajes
2.3.5. Herramientas Web 2.0
2.4. Hipótesis
2.5. Identificación de variables
2.6. Unidad de análisis:
2.7. Definición operativa de variables e indicadores

Capítulo III: Marco Metodológico
3.1. Tipo de Investigación
3.2. Nivel de Investigación
3.3. Análisis defactibilidad
3.3.1. De los sujetos de investigación
3.3.2. Situaciones que favorecen
3.3.3. Situaciones de riesgo
3.3.4. De los recursos
3.3.5. Situaciones que favorecen
3.3.6. Situaciones de riesgo
3.3.7. De los tiempos para su ejecución
3.3.8. Situaciones que favorecen
3.3.9. Situaciones de riesgo
3.3.10. De la información a recopilar
3.3.11. Situaciones que favorecen
3.3.12. Situacionesde riesgo
3.3.13. Del ámbito y contexto institucional
3.3.14. Situaciones que favorecen
3.3.15. Situaciones de riesgo
3.3.16. De los resultados
3.4. Población, Muestra, Muestreo
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Capítulo IV: Marco operativo
4.1. Recursos
4.2. Humanos
4.3. Materiales
4.4. Equipo
4.5. Insumos4.6. Presupuesto
4.7. Financiamiento
4.8. Cronograma de actividades

5. Referencia Bibliográfica

Anexos
Instrumento para la recopilación de datos

Capítulo I
Marco conceptual

1.1. Planteamiento del problema

Los desafíos y tendencias de la educación superior hacia el siglo XXI se han abordado por diversos medios y en diferentes sectores de la sociedad. Las universidades por suparte han declarado como preocupación sustancial el asumir estos desafíos y tendencias con la seriedad del caso.
Muestra de ello son los compromisos adquiridos en los diversos encuentros o concentraciones que se han llevado a cabo a nivel mundial, regional o nacional. Las reuniones efectuadas, han servido de escenarios para promover discusiones, socializado propuestas y acordado rutas metodológicaspara dar seguimiento a las acciones encaminadas a la implementación de medidas y estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad educativa, con el fin de que la misma sea pertinente a la dinámica del mundo actual.
Los acuerdos y compromisos recogen varias líneas de acción. Entre otras sobresale el uso e involucramiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC, en adelante).La experiencia y la información disponible respecto a esta línea de acción en las universidades del país nos lleva rápidamente a inferir que los compromisos en este sentido no se dan de manera inmediata, más bien en forma paulatina, no obstante, se ha dejado claro que su implementación es imprescindible. Cabe mencionar que algunas universidades direccionan la educación superior atendiendo algunasde estas demandas, otras hacen el intento y otras, se muestran desfasadas en cuanto a este asunto. Este escenario que se expone no es del todo alentador, toda vez que la educación superior de Guatemala estaría en desventaja con las demandas del mundo actual.
Paradigmas educativos emergentes como el constructivismo, (Vigotsky, 1978), el conectivismo (Siemens Downes 1970- 2000) y el mismo enfoquecognitivista, representado por Bruner y Piaget, también sostienen la importancia del involucramiento de las TIC en los procesos educativos, para promover aprendizajes significativos, colaborativos, autónomos, creativos, innovadores y sobre todo asociados a las demandas de la sociedad del conocimiento.
Fundamentalmente y para lo relativo al objeto de estudio de esta investigación se resalta lo...