alumna

Universidad Nacional de Jujuy
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Departamento de Ciencias de la Educación
Cátedra de Historia de la Educación Argentina y Regional
Docente a Cargo: Mg. Daniel Enrique Yépez
Equipo de Cátedra: Prof. Sara Zerpa ; Prof. Valeria Macía y Ayudante Estudiantil Gabriela
Abendaño

Ficha de Contenidos del Primer Estadio Histórico de la Asignatura:
Historiade la Educación Argentina y Latinoamericana
Primer Cuatrimestre 2012
Estadio I: El Paradigma Educativo Hispano-Colonial (1492-1767)

I. 1. El período colonial temprano (1492-1750). I. 2. Modernidad y
Reforma. I. 3, Contrarreforma y Concilio de Trento. I. 4. Escena
fundante, Jesuitas y Pedagogía de la Evangelización. I 5. La concepción
curricular en Escuelas y Universidades coloniales. Lalegitimidad del
sujeto que aprende.
2. 1. El período colonial tardío (1750-1810). 2. 1. Liberalismo, Ilustración y la renovación pedagógica del siglo XVIII. 2. 2.Rousseau y
Condorcet. 2. 3. Reformismo borbónico, expulsión de los Jesuitas y
ocaso de la educación colonial temprana. 2. 4. Ilustración ecléctica y
despotismo ilustrado en Escuelas y Universidades. 2. 5. El pensamiento
de Belgrano.1

Desarrollo de los Contenidos

I. 1. Breve Concepto de período colonial temprano (1492-1750)
Daniel Enrique Yépez
Licenciado en Ciencias de la Educación
Magíster en Ciencias Sociales
Docente-Investigador de la UNT y UNJu

El denominado período colonial temprano (1492-1767), comienza su implantación en el nuevo mundo con el
descubrimiento y los primeros siglos de conquistahispano-portuguesa en la América Latina colonial. Desde una
perspectiva cultural-religiosa se caracteriza por su sesgo marcadamente contra-reformista, conservador y
reaccionario, encuadrado en una obediencia ciega a los dictados del Concilio de Trento y por la decidida acción de
las congregaciones religiosas -en particular los jesuitas-, para llevar a cabo la conquista espiritual de sus habitantes
ypara impedir la penetración del movimiento reformista protestante.
Dicha conquista “espiritual” -expresada a través de la pedagogía de la evangelización, la reducción y conversión- de
los naturales de estas exóticas y lejanas tierras se sustentó materialmente en un proceso de apropiación y saqueo
sistemático de las riquezas naturales -en particular sus minerales preciosos-, centrada en unaactividad económica
fundamental: la minería. En el caso de América del Sur, la experiencia potosina es uno de los ejemplos más
significativos para caracterizar este proceso extractivo y modo productivo típico de este período histórico. Tomando
esta perspectiva, al mismo también se lo conoce como Ciclo de la Plata. Época de reinado de los Austrias, con
predominio de la Estrategia del Pacífico, entanto centró su poder en la Lima señorial de los Habsburgos, capital
política, administrativa, judicial y puerto único a través del cual se concentraba, monopolizaba y exportaban los
metales preciosos succionados de las colonias.

I. 2. Conceptos de Modernidad y Reforma
La Escuela Pública como mediadora del proyecto cultural de la Modernidad
Mg. Daniel E. Yépez
Universidad Nacional de TucumánUniversidad Nacional de Jujuy

Introducción
La noción de escuela, del latín schola, en realidad es muy antigua.1 Ya en los textos latinos, de Cicerón, aparece
como el tiempo de descanso que se destina al estudio o bien a alguna otra ocupación literaria y artística; en el siglo
VIII Alcuino la refiere al espacio relativamente libre que integra a un grupo de intelectuales con fines deenseñanza o
bien de realización de otras tareas culturales vinculadas con el artesanado; ya en el siglo XIII la encontramos
definida por Alfonso X, como "ayuntamiento de maestros et de escolares que es fecho en algunt logar con voluntad
et con entendimiento de aprender los saberes".2 Sin embargo, a pesar de las sucesivas transformaciones de esta
noción, en ella persisten sus componentes ineludibles:...