Alumnado con baja visión

GRUPO NÚMERO 1: ALUMNADO DE BAJA VISIÓN

1.- ¿Qué grupo de alumnado se engloba dentro de esta categoría diagnóstica?
Aquel alumnado que presenta una visión útil que puede ser mejorada con rehabilitación visual y ayudas ópticas. Mantienen una vida normal. La baja visión comprende una agudeza máxima inferior a 0,3 (30%) y mínima superior a 0,05 (5%).
Presentan las siguientes características:• Dificultad en realizar un análisis de sombras, contornos, colores y movimientos.
• Distorsiones en la percepción.
• La síntesis perceptiva les resulta difícil.
• Dificultades en la atención e hiperactividad.
• Autoimagen alterada.
• Dificultades para imitar conductas, gestos y juegos.
• Presencia de miedos.
Los alumnos con discapacidad visual presentan un desarrollo cognitivosimilar al de los alumnos con visión normal. Sin embargo, hay que tener en cuenta que realizan la representación mental de conceptos a partir de unas imágenes que ven fragmentadas y/o distorsionadas.

De manera específica se explica a continuación las características específicas que engloba este alumnado en base a las diferentes áreas del currículum:

Los alumnos con discapacidad visualtienen menos recursos y estrategias comunicativas para iniciar y participar en una conversación, porque:
• No saben si hay alguien presente para hablar. Es necesario presentarnos siempre que llegamos o nos incorporamos a una conversación y siempre que nos vamos.
• No pueden ver o ven con dificultad el sistema de comunicación no verbal como miradas, expresiones faciales y gestos. Por lo tantoacostumbran esperar que alguien les pregunte directamente para responder; debemos hacerles saber cuándo esperamos que hablen.
• El vocabulario utilizado normalmente como “eso”, “esto”. “ahí”, “él” hace que el alumno con discapacidad visual le cueste participar en la conversación ya que no sabe de qué se está hablando.
Las representaciones mentales no son iguales que las de un alumno con visiónnormal.
Muchas veces el alumno puede no entender la explicación oral del maestro porque no tiene la misma representación mental, lo que le provoca mayores dificultades para elaborar el concepto. Por ejemplo, un alumno con visión normal elabora la representación mental de un río simplemente viendo una fotografía. Sin embargo, el alumno con ceguera necesita acercarse al río para poder experimentarcon los otros sentidos y elaborar su representación mental. Por lo tanto, la riqueza léxica del alumno con discapacidad visual puede verse afectada por la ausencia de experiencias directas para conocer la realidad.
Los alumnos con discapacidad visual desarrollan mucho la capacidad de atención y escucha. Sin embargo, el mero hecho de escuchar durante toda la sesión no suele ser suficiente.
Porotro lado, el maestro debe tener en cuenta que el alumno con discapacidad visual no percibe los mensajes visuales (gestos, miradas, etc.) que favorecen la atención, por lo tanto, deberá acompañarlos con otros mensajes sonoros y/o táctiles que el alumno con discapacidad visual pueda captar.
- Lengua escrita
Los alumnos con discapacidad visual grave presentan dificultades de acceso a la lecturay la escritura. Este alumnado no ha recibido los estímulos previos al aprendizaje de la lectoescritura, es decir, no han visto los carteles por las calles, los rótulos de las tiendas… Todo esto puede provocar un menor interés por el aprendizaje de la lectoescritura, por lo tanto, el maestro debe motivar y despertar este interés.

Muchos alumnos con discapacidad visual pueden tenerdificultades en el área de matemáticas debido al carácter abstracto de los contenidos y ejercicios.
Es necesario presentar los contenidos relacionándolos con los conocimientos y experiencias reales del alumno. Es decir, aplicar los contenidos a situaciones cotidianas de la vida diaria. Por ejemplo, plantear la circunferencia como una pelota.
Para el alumno con discapacidad visual no es suficiente...