Alumno

ANUARIO DE PSICOLOGÍA
Núm. 32 - 1985 (1)

INFLUENCIA DE LA SOCIALIZACION
EN EL DESARROLLO DE LA REPRESENTACION
DEL MUNDO

JUAN DANIEL RAMI'REZ
Departamento de Psicologia Básica
Universidad de Sevilla

Juan Daniel Ramirez
Departamento de Psicologia Básica
Sección de Psicologia
Facultad de Filosofia y Ciencias de la Educación
41071 Sevilla

Introducción
Nuestra investigacióntranscurre en torno a la génesis de las nociones
implicadas en la representacion del mundo y, mas concretamente, sobre la
génesis de las nociones denominadas por Wallon "ultracosas" (sol, estrella,
luna, nubes, lluvia, etc.).
El problema que comporta este estudio es el de la naturaleza de las
nociones que se aborda en el mismo. Las ultracosas no son manipuladas
directamente por el niño, noestán sometidas a su experiencia, 10 que dificulta especialmente la construcción de este tip0 de nociones. Nos encontramos asi con algo que Piaget e Inhelder ya observaron al comprobar el
retraso sistemático que se manifestaba en el contexto de las clasificaciones
animales con relación a otras formas de clasificaciÓn, como pueden ser por
ejemplo las figuras geométricas. Los niños al clasificaranimales "no pueden
apoyar'se simplemente sobre esquemas de acción análogos a 10s que intervienen en el dibujo de formas geométricas o en el recoger flores: se ve pues
obligado a recurrir mis a 10s conceptos lingiiisticos y a reestructurarlos y
reelaborarlos durante el mismo interrogatori^"^ .
En términos similares se expresaba Vygotsky cuando decia: "Nos
inclinamos a pensar (y nuestra experiencia10 confirma) que el niño piensa
sincréticamente sobre materias en las cuales no tiene conocimiento o experiencia, pero no recurre al sincretismo en relación a cosas familiares o que se
encuentran dentro de la comprobación practicav2. Y en la misma dirección
se manifestaban más recientemente Col6 y Scribner (1974) cuando afirman
que la facilidad con la que se expresa una diferencia en unalengua, se relaciona con la frecuencia con que se exige en la vida cotidiana su discernimiento
perceptivo3.
Por todo 10 que se ha apuntado, podemos afirmar algo que muy frecuentemente se olvida: que el conocimiento no es sólo producto directo del sujeto
epistémico, sino que también depende de la naturaleza del objeto que se
trata de conocer, de la frecuencia de uso del mismo y, especialmente, de10
familiarizado que con éste se encuentre el sujeto que construye dicho conocimiento.
En este orden de cosas, al pedir al niño que nos explique qué es el sol,
qué son las estrellas o como se hacen las nubes, 10 situamos ante un objeto

1.
2
.
3.

PIAGET, J., INHELDER. B (1973). Ggnesis de las estructuras logica$ c l ~ ~ m o i t a l rB.. Aires: Ed.
.
s
Guadalupe. p. 125
VYGOTSKY, L.S.(1973).P e n s a m i e r ~ t o Lenguajc. B. Aires: Ed. La Pléyade:~. 46
y
COLE, M , SCRIBNER, S. (1977). Cultura ?/ pensamiento. México: Limusa. p. 42
.

de conocimiento muy alejado desu experiencia directa y, como apunta Piaget,
el objeto configura en el niño "un sistema de tendencias, de orientaciones del
espiritu, de las cuales el mismo niño no ha tenido conciencia y de las que
nuncaha h a b l a d ~ " ~ . pues, no nos ha de extrañar que las respuestas de
Asi
muchos niños en torno a estos objetos, estén sometidas a la presión de esquemas figurales nacidos del sincretismo y la participación; ni tampoc0 nos
deberá extrañar el que este t i p o de respuestas se de en niños con edades que
se suponen cercanas a la lógica formal, pues hemos de tener en cuenta que
estas entidadesson de difícil marhpulación por parte del niño.

La organizacion semántica

i

Cuando pedimos una definición sobre un determinado objeto (''¿qui
es el sol?", "iqué son las estrella$?", etc.), esperamos que el interlocutor diga
todo 10 que sabe sobre ese objeto, o como 10 entiende Jakobson, esperamos
que el que nos responde proyecte el eje del paradigma sobre el eje del sintagma. Para...