Alumnos Con Discapacidad Motora

Alumnos con discapacidad motora

FUENTE DE INFORMACIÓN:
“Guía para la atención educativa al alumnado con discapacidad motora”.
“Guía para la atención educativa del alumnado con Deficiencia Motora”
(Servicios de Programas Educativos y Atención a la Diversidad)


INTRODUCCIÓN

Partimos del convencimiento de que conocer y comprender una DISCAPACIDAD, sea cual sea, nos ayuda a todos a acercarnos aella con menos inseguridad y de una forma más real y cercana. Los niños y niñas con discapacidades demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que presentan.
La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.
Esta es una guía con las características generales del colectivo, indicadores para sudetección, necesidades educativas que se derivan de esta discapacidad, papel de los profesionales y papel de la familia.
La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos. El origen puede ser congénito o adquirido, y se puede presentar congrados muy variables.
Las deficiencias motoras más habituales en el período escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares, que limitan la capacidad de acción en el medio y con el medio, condicionando a los alumnos y alumnas en la realización de determinadas actividades escolares.
Los trastornos intelectuales, perceptivos o emocionales no son inherentes a la deficienciamotora, por lo tanto, para ajustar la respuesta educativa es necesario analizar y valorar cada situación de forma individual.

¿Quiénes son los alumnos con discapacidad motora?
De acuerdo con el concepto de necesidades educativas especiales, las derivadas de una discapacidad motora hacen referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogéneo que puede oscilar desde los especialesrequerimientos que presenta un niño con una alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida (daños derivados de una lesión en el sistema nervioso central). Es muy importante conocer las fases (eslabones o pasos) que configuran un movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualesquiera de ellas. Un movimiento seproduce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulación, codificación, conducción, procesamiento de la información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora.
Son más patentes las discapacidades motoras cuando están alterados los eslabones de la secuencia más cercanos a la ejecución del movimiento.
También es necesario conocer las repercusiones de las secuelas,ya que éstas pueden ser tan dispares, que van a precisar, para soslayarlas o paliarlas, medidas educativas muy diferentes.
Es conveniente diferenciar los términos “FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES”, así como “ACTIVIDADES Y PARTICIPACIÓN” que sustituyen a los términos usados previamente como “DEFICIENCIA”, “DISCAPACIDAD” Y “MINUSVALÍA” para comprender el verdadero objetivo del sistema educativo:Lograr una ESCUELA que permita y prepare a los alumnos con discapacidad motora para ser personas lo más autónomas posible, no sólo en la etapa escolar, sino en todas las actividades que desarrollen a lo largo de su vida, preparándoles para desenvolverse de la forma más independiente que sea factible.
La Clasificación Internacional de DEFICIENCIAS, DISCAPACIDADES Y MINUSVALÍAS (CDDM) en su versiónde 1980, ha sido sustituida por la Clasificación Internacional del FUNCIONAMIENTO, LA DISCAPACIDAD Y LA SALUD -CIF- (OMS,2001). La CIF pasa de una clasificación de “consecuencias de enfermedades” a una clasificación de “componentes de salud”. Los componentes de salud identifican lo que constituye la salud, mientras que las consecuencias se centran en el impacto resultante de las enfermedades y...