Ambiente

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

Trabajo de Grado para optar al Título de Magister Scientiarum en Educación Mención Planificación EducativaAutora: Lcda. Zuly Barrios Tutora: Dra. Virginia Pirela

Maracaibo, Febrero 2011

DEDICATORIA Con mucho amor dedico este trabajo: A Dios Todopoderoso, por ser mí guía, mi protector, por su paciencia y por su infinito amor. A mi madre, que su ejemplo fue y es mi fortaleza. A mi esposo y a mi hijo, por su

comprensión, ayuda y apoyo incondicional. A mis hermanas, por su apoyo tolerancia,dedicación y ayuda. A todos gracias por ser pilares fundamental en el logro de esta meta.

AGRADECIMIENTO Especialmente a mi Señor Jesucristo, por permitirme vivir y ver su amor manifestado en mí. A la Dra. Virginia Pirela, por su ayuda, apoyo, paciencia, esmero, y comprensión a lo largo de la realización de esta investigación. Al personal docente, administrativo y obrero de la Escuela PrimariaBolivariana Mirian Rubio, por su colaboración en la realización de esta investigación. A todas aquellas personas que me apoyaron, los que de una u otra forma contribuyeron a la realización de esta investigación.

Barrios (2011). INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

RESUMEN

La investigación se realizó con dos objetivos medulares; el primerofue determinar la relación entre Inteligencias Múltiples y el aprendizaje significativo en el proceso de lectura y escritura, que se evidencian en la Escuela Primaria Bolivariana Mirian Rubio. El segundo de los objetivos se orientó al diseño de estrategias que promuevan el desarrollo de las Inteligencias Múltiples y el Aprendizaje Significativo de Lectura y Escritura. La investigación estádirigida a los docentes, y abarca el contexto de lectura y escritura, específicamente de los indicadores cultura, código, ortografía, coherencia. Teóricamente se revisaron los sustentos de autores como: Gardner, (2001), Díaz B, (2000), Ausubel, (2001), Borel, (2000) y Solé, (2001), entre otros. El estudio fue de tipo descriptivo-correlacional de campo con un diseño de investigación no experimentaltranseccional. En el estudio se utilizó una muestra censal y en tal sentido se abordo a toda la población. Para recoger la información se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. La validez de los instrumentos se logró a través de la consulta a cinco expertos y las discriminantes de ítems. El Instrumento final quedó estructurado en 52 ítems. Para cumplir con el criterio deconfiabilidad se utilizó el cálculo estadístico de Alfa Cronbach, resultando altamente confiable. Los resultados revelaron alta correlación de 0.868 entre las variables Inteligencias Múltiples y Aprendizaje Significativo en el proceso de lectura y escritura, y sirvieron de base para diseñar estrategias que permitan mantener el nivel de aquellas dimensiones que reportaron alto nivel y mejoraraquellas que tuvieron un comportamiento medio, siendo catalogadas como puntos de mejora.

Palabras Clave: Inteligencias Múltiples, aprendizaje significativo, diseño de estrategias, Lectura y Escritura.

Barrios. (2011). SIGNIFICANT MULTIPLE INTELLIGENCE AND LEARNING IN THE PROCESS OF READING AND WRITING

ABSTRACT

The research was conducted with two core objectives: the first was to determinethe relationship between Multiple Intelligences and meaningful learning in the process of reading and writing, which are evident in the Bolivarian Elementary Mirian Rubio. The second objective was aimed at designing strategies to promote the development of Multiple Intelligences and Learning Meaningful Reading and Writing. The research is aimed at teachers, and covers the context of reading and...