ambientes activos

Congreso Europeo: Aprender a ser, aprender a vivir juntos - Santiago de Compostela, Diciembre 2001
Comunicaciones

Los niños y la escolarización.
Ambientes activos modificantes que propician la descentralización
del pensamiento del educador.

Silvia López de Maturana Luna
Docente del Departamento de Educación
Universidad de La Serena, Chile

Acercaos al borde, les dijo.
Tenemos miedo,respondieron.
Acercaos al borde, les dijo.
Se acercaron.
El les empujó… y salieron volando.
Apollinaire.

Uno de los grandes desafíos de la escuela es optimizar el proceso de
formación de los niños, procurando que los educadores sean
efectivos mediadores entre el mundo y los niños y entre éstos y el
mundo. El rol del educador - mediador consiste en facilitar el
aprendizaje, no enentorpecerlo, para lo cual, propone pero no
impone. Está presente cuando el niño lo necesita y se aleja cuando su
presencia lo inhibe.
Debe ser capaz de corregir al niño que está equivocado, pero sin imponerle su
verdad, sino guiándolo para que éste avance. Respeta su ser, pero sugiere
modificar su hacer. Para el educador - mediador, la equivocación y la verdad no
constituyen polos antinómicos,sino aspectos de un proceso sin fin. No importa si el
niño está equivocado o si tiene razón, sino que debe comprender por qué está
equivocado o por qué tiene razón. No es la respuesta lo principal, sino la
comprensión que tenga del proceso. El educador - mediador evitará que el niño
solo memorice y repita sin comprender; le ayudará a ser creativo y moralmente
responsable.
Asociación Mundial deEducadores Infantiles – World Association of Early Childhood Educators
http://www.waece.com - info@waece.com

Congreso Europeo: Aprender a ser, aprender a vivir juntos - Santiago de Compostela, Diciembre 2001
Comunicaciones

Lo anterior sucede porque nadie es igual a otro. Los educadores - mediadores
deben cooperar en el desarrollo de las diferencias entre los niños, que
paradojalmente,son las únicas que fundamentan y dan sentido a la unidad y no
a la uniformidad.
Las diferencias entre los niños, las situaciones y los contextos hacen que no sea
suficiente reconocer la existencia de la heterogeneidad, sino que se debe vivir en
y con ella. Este es el punto de partida del proceso de formación.
Por otra parte, es importante precisar - para no olvidar - que todo niño se educadesde la más temprana infancia, si bien lo hace de manera informal, no es menos
sistemática y metódica que la educación que recibirá en la escuela. Ambas
formas de educar siguen modelos distintos, con lógicas diferentes que deben
complementarse en la escuela. Cualquiera sea el caso, hay que atender a las
capacidades que todo niño posee.
En consecuencia, los desafíos que plantea laescolarización se refieren a los
modelos que sustentarán y orientarán el trabajo pedagógico y a las diversas
circunstancias que contextualizan y construyen el sentido educativo. Será un
gravísimo error suponer que las limitaciones epistemológicas que fundamentan el
modelo vigente de escolaridad se superarán solo con buenas intenciones.
La educación es una experiencia social en la que los diferentesagentes que
intervienen en la formación del niño se interrelacionan para que ésta sea integral,
sistémica y holística. Lamentablemente, desde la más temprana edad, los niños se
escolarizan y las intenciones educativas no trascienden del mero discurso.
La gran capacidad para aprender y a la vez la misma capacidad para inhibirla,
es la gran paradoja que deteriora la propensión al aprendizaje del serhumano.
Los niños no aprenden en la escuela, y cuando creen hacerlo, solo muestran un
acto mecánico. El pensamiento y la autoestima se deterioran, conduciéndolos
muchas veces al fracaso escolar que excluye, rotula y denigra.
La escolarización que atrapa al niño apenas cruza el umbral de la escuela exige
el cumplimiento a la excelencia decidida por un poder instituido que construye
una...