Ambientes de aprendizaje

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Ambientes de aprendizaje: un recurso metodológico para el área de Educación Física.
José Luis Jurado Arjona; Primitivo Aguilera Almendros; Luis Jacobo Calvo Ramos; Mónica María Franco Fernández; Diego García Vergara.

Resumen: En el afán de encontrar nuevas perspectivas metodológicas en el área de Educación Física (EF), y atraídos por el perfil de trabajo de JuliaBlández Ángel, en torno a la organización de espacios y materiales para la creación de ambientes de aprendizaje, pensamos utilizar esta tendencia, con la intención de fomentar en nuestro alumnado una participación libre, activa y donde prime el carácter actitudinal durante las clases de EF.

Palabras clave:      Ambientes de aprendizaje Organización de espacios y materiales Trabajo actitudinalRespeto de normas Creatividad

REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 3 (JULIO/SEPTIEMBRE. 2006) CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05

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1. Introducción y origen de la experiencia. La creación del grupo de trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir en nuestras programaciones formas metodológicas que potencien la creatividad y el trabajo autónomodiferenciándonos del trabajo meramente reproductivo tan infructuoso en esta etapa del desarrollo del individuo. A partir de ahí, y contando con experiencias individuales en cuanto a la creación de ambientes de aprendizaje, basándonos en los trabajos de Blández (1995 y 2000), nos propusimos adecuar esta forma de intervención a nuestros respectivos centros y a las diferentes planificaciones. Habría, enprimer lugar, que realizar una definición a cerca de lo que consideramos un ambiente de aprendizaje. Éstos consisten en la organización de espacios y materiales, de modo que surjan de forma espontánea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos, en los que el alumnado es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, resolviendo las situaciones conflictivassurgidas de la interacción con sus iguales en el medio mediante la asunción de normas establecidas por el propio grupo. En este escenario el papel del docente será secundario, enfocado fundamentalmente a facilitar el aprendizaje mediante la organización de los espacios y la reorientación de conductas desviadas, mediante un control de contingencias adecuado. La experiencia se está llevando a cabo através de un grupo de trabajo intercentros, y puesta en práctica en tres colegios de la provincia de Granada que se enmarcan en contextos geográficos y socioculturales diferentes: zona sur de Granada capital y localidades de los Montes Orientales (Benalúa de las Villas y Montejícar). Tras diferentes reuniones, llegamos a la conclusión de llevar a cabo la inclusión de los ambientes de trabajoúnicamente en las programaciones de primer ciclo debido a la idoneidad de los contenidos, así como de las edades. En lo que respecta a la definición de los ambientes y apoyándonos en Domínguez y al. (2003), nos podremos encontrar con tres tipos:  ambientes definidos, en los que el establecimiento de los espacios y la organización de los materiales es fija, no habiendo modificaciones de éstos a lo largo dela sesión.  ambientes semidefinidos, en los que se pueden introducir por el alumnado pequeñas variaciones en la distribución de los materiales y ubicación de los mismos por iniciativa propia.

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 y, por último, ambientes no definidos, en los que se partede la presentación del material, sin establecer una organización inicial de espacios ni distribución de los mismos, la aparición de los lugares de trabajo o “ambientes” dependerá de la motivación hacia la práctica, de relaciones establecidas por los alumnos y alumnas, de las necesidades internas del individuo en un momento o situación concretas. Apoyándonos en Goodyear (1997), introducimos...