Ambientes De Aprendizaje

Ambiente de Aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje es muy influyente el ambiente en el cual este se desenvuelva. Para comprender a que nos referimos con esto, se observará un ambiente de aprendizaje que reune los criterios o componentes indispensables para un aprendizaje óptimo. En este encontramos los principales componentes definidos como el profesor, el estudiante, las interacciónes,el espacio, los recursos y el tiempo así como los exernos tales como la motivación, la cultura, la autonomía y las experiencias entre otros. Además se analisará el dialogo presente en él, su influencia en el proceso de aprendizaje y la prevalencia de lo práctico o lo teórico. Para tal fin se escogió el ambiente de aprendizaje de la clase complementaria de hidrología ya que en este se pudieronobservar diferentes componentes que permiten un aprendizaje integral, entendido como el proceso continuo y participativo que busca desarrollar de forma armónica, no solamente el aspecto educativo, sino todas las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política), para que se realice plenamente en la sociedad. (Córdoba, 2008)

Paraesto, es necesario conocer los tipos de diálogo que se pueden dar en los ambientes de aprendizaje. A partir de la lectura de (Burbules, 1999) se distinguieron cuatro tipos de diálogo: de conversación, donde se busca tener diferentes puntos de vista acerca de un concepto en específico sin buscar una única respuesta; de indagación, que busca la convergencia hacia un concepto único a partir dediferentes puntos de vista; de debate, en el que existen diferentes puntos de vista y se hace un análisis crítico, sin la necesidad de buscar un acuerdo; y de enseñanza, que búsqueda incentivar al alumnado a encontrar una única respuesta tras un proceso de interrogación.

En cuanto a la complementaria de hidrología podemos ver que se caracteriza por ser un espacio donde se realizan ejercicios yexplicaciones de lo visto en la clase magistral. En este, como se había mencionado anteriormente, se pueden observar componentes como: el monitor a cargo de la clase (el profesor), los estudiantes de hidrología, el salón de clase y los talleres a realizar en la hora de clase. Además la interacción con el monitor de clase y los compañeros es indispensable para generar comodidad en el ambiente, interésen los temas propuestos, motivación a seguirse preguntando acerca de estos y relacionarlos con posibles experiencias vividas.

Adicionalmente, se pueden observar dos tipos de diálogo: El diálogo como conversación y el diálogo como enseñanza. Esto se evidencia cuando los estudiantes están resolviendo el taller de clase y proponen diferentes alternativas para resolver el problema hasta quefinalmente llegan a un acuerdo y arrojan un resultado. Por otro lado, también encontramos el caso en el que se discuten tema subjetivos como las causas del aumento de precipitación a nivel global, para lo cual se desarrollan diferentes puntos de vista que pueden ser correctos simultáneamente, y para los cuales no se busca un acuerdo sino un análisis de los mismos, para establecer una construcciónpersonal de conocimiento al como menciona (Coll, 2002).

Ahora bien, se hace evidente que el diálogo está presente y es indispensable en este ambiente ya que se busca comprender de un concepto específico. Como se mencionó en el módulo 2 (Grupo 4, 2012), en la complementaria se desarrollaba un taller relacionado con los niveles de precipitación nacional registrados en los últimos años y se generaronciertas dudas de cómo se tenían que calcular el promedio mensual multianual de precipitación, por lo que en el grupo de trabajo se propusieron diferentes alternativas lógicas y finalmente se eligió una de estas para resolver el problema. Esto evidencia un diálogo como enseñanza ya que el profesor buscaba que los estudiantes llegasen a la comprensión de un tema específico a través de la formulación...