Ambientes inclusivos

REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar
RINACE@uam.es

ISSN (Versión impresa):
ISSN (Versión en línea): 1696-4713
ESPAÑA

2005
Miroslava Peña Carillo
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCLUSIVO EN EL AULA. UNA MIRADA A LA
COLABORACIÓN ENTRE PARES EN DOS GRUPOS INTEGRADORES DEPRIMARIA REGULAR
REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, año/vol. 3, número 1, especial
Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, España
pp. 817-822

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México

REICE - Revista ElectrónicaIberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2005, Vol. 3, No. 1
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Pena.pdf

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCLUSIVO EN EL AULA. UNA MIRADA A LA
COLABORACIÓN ENTRE PARES EN DOS GRUPOS INTEGRADORES DE
PRIMARIA REGULAR
Miroslava Peña Carillo

1. INTRODUCCIÓN
El hilo conductor que teje el presente reporte de investigación, atraviesa por tresapartados. El
primero de ellos el contexto, los supuestos y la propuesta, desarrolla el contexto de la investigación,
los supuestos que respaldan el soporte teórico y la propuesta de trabajo con la que se favoreció las
interacciones de los pares en el aula integradora. El segundo apartado, la construcción metodológica,
expone la pregunta de investigación, el objetivo, el por qué de la elecciónde método y el escenario de
investigación. El último apartado, se compone propiamente de los resultados de la investigación. Con
base en estos tres apartados se construyen las conclusiones.

2. EL CONTEXTO, LOS SUPUESTOS Y LA PROPUESTA
2.1. Educación especial y la integración educativa
La modalidad educativa denominada como Educación Especial atiende a una población que,
según suscaracterísticas, oscila ente el déficit y la excepcionalidad en el desarrollo. De tal manera que
hablar de educación especial, es hacer referencia a la diversidad en la población que se atiende, en sus
formas de atención y más aún, en las formas de concebir a la propia educación especial.
Con la intención de terminar con un sistema de educación concebido como paralelo, emanado
de la diversidadinherente de la educación especial, de unificar el modelo de atención, sugiriendo el
modelo educativo y plantear una nueva visión de la misma. La Secretaría de Educación Pública
propone la Integración educativa, la cual se concreta básicamente en seguir el plan y los programas de
educación básica en los Centros de Atención Múltiple (CAM ) y en la integración de niños con algún
tipo de discapacidad alas aulas de educación regular, con el apoyo de las Unidades de Servicio de
Apoyo a Educación Regular (USAER)
Conviene mencionar que desde la integración educativa se platean cambios en conceptos tales
como el de déficit y discapacidad al tiempo que se propone el concepto de necesidades educativas
especiales. El déficit se concibe como consecuencia de alguna limitación o privación en laestructura o
función psicológica, fisiológica o anatómica se le da un carácter estático y permanente. La
discapacidad se entiende como un de obstáculo o limitación, tiene un carácter dinámico. Desde la
integración se argumenta que la discapacidad se verá agravada o superada según las condiciones del
entorno, el déficit no.

Miroslava Peña

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Pena.pdfCon base en lo expuesto se entiende que la discapacidad adquiere un matiz interactivo, entre
las características de la persona que las posee y la relación con su entorno, se utiliza el vocablo como
adjetivo no como sustantivo. En cuanto a las necesidades educativas especiales, se las define como el
“conjunto de medios - profesionales, materiales, de ubicación, de atención al entorno,...