ambito de cambio

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingeniería (CUCEI)
Facultad de Ingeniería



TAREA 1
ORGANIZACIÓN DE EQUIPO Y MOVILIARIO DE UN AULA UNIVERSITARIA

MAESTRO:
LOZANO GONZALES ALEJANDRO

ALUMNOS:
ENCINAS OSUNA ILSE GUADALUPE
RODRIGUEZ CARLA
ROMERO ADÀN

Guadalajara, 9 de septiembre de 2013
INTRODUCCIÓN

Las aulas universitarias son lugares enlos que los jóvenes estudiantes asisten para llevar sus clases. Como toda aula tiene mesa bancos, escritorio para maestro, pintarron y lona para cañón, la pregunta es ¿podría este mobiliario influir en el aprendizaje del estudiante? En este tema se abordara ese tema relacionándolo con la organización del aula escolar.




















MOBILARIO DE AULAS

Son el conjuntode elementos complementarios a la estructura básica del edificio y sus dependencias. Facilitan la tarea docente. Son las estanterías, pupitres, armarios, pizarras, etc. los equipamientos han de tener las siguientes características:
Ser flexibles y adaptarse a las diferentes necesidades o funciones educativas.
No impedir la movilidad del alumno en el centro y en el aula.
Potenciar laintegración y la autonomía de todos los alumnos. Deben estar a su alcance.
Adaptarse a las necesidades educativas concretas de la etapa y el área específica de trabajo.
Facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula.
Favorecer la relación entre las personas, la comunicación y la relación entre escuela y entorno.

La relación alumnos / espacio.
Es escasa la investigación existente acerca de losefectos de la relación alumnos / espacio en el aula.
Las recomendaciones sobre el número de alumnos van desde los 25 a 40 por aula, según circunstancias, y las más novedosas que sugieren diferentes tipos de espacio / aulas adaptables para acoger grupos de 7/12, 20/25 y de 40 a 200 según las actividades a realizar en cada caso y los grupos consiguientes necesarios, atendiendo a las normas deltrabajo en grupo. Pero no existen apenas datos experimentales sobre el asunto.
De los escasos resultados procedentes de situaciones reales de clase (con sitio sin definir, falta de ventilación, olores, etc.) cabe deducir que una alta densidad produce efectos no deseados, como insatisfacción, nerviosismo, menor interacción social y aumento de agresividad.
Además, para las clases en las que predominanlas actividades centradas en el alumno, grupos pequeños, centros de interés, etc., los inconvenientes crecen de manera preocupante a medida que aumenta la densidad.
Las clases sin ventanas.
Quienes defienden esta innovación citan la liberación del calor excesivo, del resplandor, de la distracción, el mayor espacio para almacenamiento, encerados, mapas, etc…, hasta la eliminación del posiblevandalismo y la oportunidad de una más flexible disposición de la clase, etc., como argumentos a su favor.
Por otro lado las críticas hablan de la falta de acceso natural al mundo externo y del peligro de reacciones claustrofóbicas.
Según diversas investigaciones, la ausencia de ventanas no parece causar demasiado impacto sobre los estudiantes.
Otros estudios no encuentran diferencias significativasen los tests de aprovechamiento, calificaciones medias ni en informes sobre la salud de estudiantes entre grupos controlados, con y sin ventanas.
Así, se sugiere que las escuelas sin ventanas sean usadas con precaución, puesto que no han sido evaluados aún sus posibles efectos a largo plazo.

La iluminación de las aulas escolares.
En el diseño de sistemas de iluminación para aulas escolares,se insiste modernamente en la necesidad de conjugar los criterios de actuación visual y confort visual. Se trata, en definitiva, de explotar productivamente la luz como elemento facilitador de las tareas visuales de alumnos y profesores y reducir la fatiga asociada a toda actividad intelectual.
La mayor o menor visibilidad está relacionada con la luminancia (luz que realmente percibe el ojo),...