Ambito Escolar

1.3 Juego y creatividad:
La palabra ³creativo´ se utiliza en la escuela con mucha frecuencia y más biencomo término que abarca cosas muy diversas. ³Escritura creativa´ y ³danzacreativa´ son de uso general, pero susceptibles de una interpretación tanamplia que poseen un escaso significado real. ¡La escritura creativa, por ejemplo, abarca una variedad de estilos de redacción, desde lamanifestaciónpuramente funcional de ir a merendar a casa de la abuela pasando por latransaccional referida a un simple experimento, hasta la escritura poética sobrela araña grande y negra que Joanne encontró camino de la escuela! La danzacreativa abarca, igualmente, los programas de radio, que inducen en granmedida el movimiento de los niños pequeños, y los bailes populares yfolclóricos, por citar tan sóloalgunos casos. Es interesante tratar de llegar a ser un poco más específicos respecto a lo que entendemos por creativo.Sin embargo, todos precisamos de algo o de una cierta experiencia en la queser creativos y expresar nuestra creatividad, de la misma manera quenecesitamos jugar. Algunas personas aplican sus compañeros a un fin práctico(por ejemplo: la decoración de interiores, la disposición deflores, el diseño de jardines, la alta cocina, la confección) mientras que otras, por ejemplo, dibujan,escriben poesías o pintan por afición. Muchos adultos invierten largos períodosde tiempo en asociaciones referidas a vacaciones, amistades, la obtención deun premio en la lotería, la jubilación, etc., que en efecto son equivalentes a lasfantasías de un niño.Podría decirse que el juego conduce de modonatural a la creatividad porque,en todos los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas yprocesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. Junto con laresolución de problemas ya explorada y con las destrezas de coordinación ymanipulación, vitales para la propia expresión físicamente o a través de otrosmedios, la creatividad, según indican los textos einvestigacionescorrespondientes, está relacionada con el desarrollo y comprensión infantilesde:

* Representación
* Relaciones espaciales
* Configuración, forma y línea
* Equilibrio
* Color 
* Trama
* Textura
* Discriminación
* Percepción
* Interpretación
* Experimentación
* Conciencia visual
* Conciencia cinestésica
* Placer sensorial
*Comunicación
* Elección
* Significados compartidos y personales
* Pensamiento concreto y abstracto
* Flexibilidad
* Sensibilidad
* Capacidades de planificación
* Propósito
* Sentido de la audiencia

Lo que importa aquí es que la actividad creativa de cualquier tipo no surgesimplemente. Ser creativo es también planificar lo que deseamos que suceda. Losniños proceden asíintuitivamente hasta un cierto punto pero la intuición estábasada en la experiencia. Un número importante de experiencias anteriores conpapel y pinturas indicará al niño por dónde empezar. ¡Todos conocemos el casoen que el pequeño, cuando no esta familiarizado con la planificación y laorganización de la creación de una figura grande, acaba dibujando una personaalta con piernas muy cortas, para podercompletar el personaje dentro de loslímites del papel! Este hecho guarda, desde luego, relación con la fase evolutivadel niño, pero a veces se subestiman tales etapas de desarrollo. Por ejemplo, yo eenseñado a niños menores de 6 años que, con fines pictóricos, el cielo se une conla tierra y les e explicado las técnicas para aclarar con agua la pintura, evitandoasí que una totalidad más intensaimpida esta comprensión. Sin duda podríadecirse que, en este caso, el medio proporciona el mensaje y que, en realidad, losniños no están aprendiendo que el cielo se une con la tierra sino que puedenconseguirlo por ese medio. Considerando, no obstante, que esas técnicasartísticas, tal como se introdujeron, se empleaban también en el contexto de variassemanas de observación de la tierra y del cielo...