Ambitos de la deontologia profesional

Ámbitos de la deontologia profesional docente

GONZALO JO VER OLMEDA Universidad Complutense de Madrid

SUMMARY.—Nowadays, a higher identification of teachers as professionals is demanded. An important element in this conquest of professionalism is the attetion to professional ethics. So, it is clear the interest that a variety of activities trying to consolidate a status as professions showin professional ethics. Also in the teaching profession we can confirm a similar interest, as prove the amount of literature and the formulation of some codes of professional duties. Starting from the experience we hace now in this field, the author sets up a framework for a professional ethics of teachers according to the different ambits in the activity of the professional. Five general ambitsare considered: a) ambit of the profession; b) institution; c) relationship with colleagues; d) relationship with students; and e) community. For each of these ambits, the most important principles and problems concerning professional ethics are analyzed: a) duties aiming to increase public credit in the profession and to elevate the professional levels; b) debate about academic freedom in privateschools; c) respect for and collaboration with colleagues, other professionals and parents; d) respect for students, diligence, non-discrimination, truthfulness, unselfishness and confidentiality; and e) civic duties and promotion of social values. The paperfinisheswith some new ways for research into professional ethics of teachers, both for effectiveness and foundation.

INTRODUCCIÓN ELINTERÉS ACTUAL POR LA DEONTOLOGIA PROFESIONAL DOCENTE Es un hecho que desde distintos ángulos asistimos a una creciente demanda de profesionalizacion de la actividad docente. Los profesores se lamentan del escaso reconocimiento del que gozan debido entre otras causas, afirman, a la escasa profesionalizacion de su función (Corradini, 1985, p. 219). Ante la reforma del sistema educativo, desde laAdministración se incide en la conveniencia de un perfil del docente como el de un profesional con capacidad de análisis e iniciativa, esto es, «el perfil de un profesor con autonomía profesional y responsable ante todos los miembros de la comunidad interesados en la educación» (Ministerio de Educación y Ciencia, 1989, p. 210, subrayado nuestro). Por su lado, desde la teoría pedagógica se insiste en que lacalidad de la educación pasa necesariamente por la profesiona75

lización de los profesores, llegándose a caracterizar la profesionalización —y como elemento irrenunciable de ella, la profesionalización de la función pedagógica— como criterio que debe animar el sistema educativo (Touriñán, 1990, pp. 9-21). Por último, incluso en la campaña electoral previa a las últimas elecciones generales deoctubre de 1989, algunos partidos incluían entre sus propuestas la «dignificación de la profesión docente», la «elevación del status profesional», la «recuperación de la consideración social hacia la profesión docente», etc. Ahora bien ¿qué es lo que queremos decir cuando afirmamos que una actividad es —o debe ser— una actividad profesional? Como señala Nóvoa, desde la sociología de lasprofesiones esta pregunta obtiene distintas respuestas según se adopte un enfoque funcionalista, simbólico-interaccionista o socio-histórico, pero en cualquier caso, en lo que no parece existir duda es en que la actividad profesional se fundamenta tanto en la posesión de un cuerpo de conocimientos y saber-hacer específicos, como en una dimensión ética o deontológica, y que si por la primera el profesionalgoza de cierta autonomía en el desempeño de su actividad, en virtud de la segunda «el ejercicio de una profesión apela a normas y comportamientos éticos, que orienten la práctica profesional y las relaciones tanto entre los mismo profesionales como entre éstos y los otros agentes sociales» (Nóvoa, 1987, vol. 1, p. 53). Ello explica que la tendencia actual de diversas ocupaciones a alcanzar...