Amigos

y grupos reflexivos en general, los derechos de las mujeres a la igualdad de oportunidades en el mundo del trabajo, y en contra de la discriminación por motivos de género.

Permítaseme entonces, enesta oportunidad, pasar por alto las largas introducciones al tema del género en un sentido amplio, y centrarme en la problemática más específica de el modo particular en que estereotipos ymodalidades que contienen altos contenidos represivos y discriminatorios en este sentido son reproducidos diariamente en los Jardines de Infantes, curiosa y paradójicamente, a cargo de mujeres.

El día queBarbie y Ken se hicieron maestros

Partiré de dos supuestos. En primer lugar, una consideración sobre la acción educativa planificada y la acción educativa no planificada. En segundo lugar, unaapreciación sobre la influencia de la acción educativa en la apropiación de la identidad sexual en los niños y niñas y los modelos y roles de género que se dan lugar en ese contexto.

La acción de educarexiste sin duda en el docente en todo momento que establece un contacto de cualquier tipo con los niños y niñas de su clase. En algunos casos, esta acción es planificada y totalmente consciente en ungran porcentaje, por ejemplo el momento de efectuar preguntas orientadoras al descubrimiento durante una actividad de aprendizaje por experiencia directa, o las observaciones que se hacen sobre unhecho, o las respuestas que se dan a las preguntas de los niños. Las modalidades de control, desarrollo y legitimación de los saberes en este tipo de enseñanza pautada están generalmente organizadas enUnidades de Contenidos, poseen claros objetivos y una ordenación y selección criteriosa de actividades. En otros casos, el bagaje de acción educativa no planificada es claramente predominante. Seincluyen aquí las acciones del/la docente que no tienen un fin educativo preconcebido pero que constituyen una influencia formativa y/o informativa al ser observadas y asimiladas por los niños. También...