Amitos De La Orientacion

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Á REAS PRIORITARIAS DE LA ORIENTACIÓN
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
U N A PROPUESTA D E R E V I S I Ó N
Manuel Montanero Fernández

1.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
D esde principios del siglo XX, el espacio semántico y las fronteras epistemológicas del concepto de Orientación se han ido ampliando y complejizando progresivamente. Los conceptos esenciales en los que ha ido tomando
c uerpo laacción psicopedagógica en nuestros días abarcan desde la Orientación ocupacional, pasando por el Desarrollo de la carrera durante toda la
v ida, hasta la Orientación escolar y la Prevención y el desarrollo, ámbitos
c uyo avance se está afianzando incluso más allá del contexto educativo-formal: en el m u n d o de las organizaciones y los medios comunitarios.
A l o largo de este proceso deevolución histórica ha estado latente la finalidad esencial de atender demandas de tipo tanto ocupacional como psicológica (Sampascual y cois., 1999), centradas originariamente en la Orientación
V ocacional y posteriormente en el Counseling y l a intervención en Salud
M ental. La traslación de estos conceptos iniciales de la Orientación al contexto educativo propició un énfasis en los momentos detransición, así como
e n los sujetos con problemas emocionales o de adaptación escolar Posteriormente, la naturaleza de la Orientación ha ido sufriendo un proceso que
p odríamos d e n o m i n a r de «globalización» hasta casi identificarse con las
n ecesidades educativas que afectan a todas las personas a lo largo de su ciclo

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EDUCACIÓN XX1

v ital (Álvarez y Bisquerra, 1996). Hoy en díala Orientación se considera
c omo un proceso profesionalizado de ayuda continua y sistemática que tiene
c omo principal objeto la personalización educativa.
P or un lado, esta concepción pone de relieve la dimensión científica y profesional d e la Orientación, como «ciencia de la acción» (Repetto, 1994, p. 87).
P or otro lado, desde sus orígenes la característica más distintiva de laOrientación, el asesoramiento y la intervención psicopedagógica es la de ser «un
m edio al servicio de la individualización de la enseñanza», con objeto de que
é sta se adecué lo mejor posible a las condiciones y necesidades de sus destinatarios (Monereo y Solé, 1996, p. 15). La Orientación psicopedagógica es
i nherente a todo proceso educativo sistemático, integral y a d a p t a d o a la
d iversidadque se dirija a formar al individuo, pero su finalidad específica es
p recisamente \a personalización d e dicho proceso (M.E.C., 1992; p. 11). El
c oncepto de «personalización» cobra aquí una doble acepción: personalizar,
e n cuanto individualizar o a daptar los procesos educativos a las peculiaridades de los educandos; personalizar, en cuanto integrar y p romover la educación de las diferentescapacidades y ámbitos del desarrollo de la persona,
m ás allá de lo estrictamente intelectual o académico. El modelo institucional
d el sistema educativo español especificaba en concreto tres finalidades de la
O rientación, en relación a la personalización educativa (M.E.C., 1990, 1992):
• A nte todo, el acto de orientar presupone la existencia de caminos diferentes; de modo que unacaracterística distintiva de la Orientación es su
e special incidencia en las transiciones. Su finalidad es, por tanto, potenciar la capacidad de tomar decisiones, s obre todo en aquellos momentos
e n que éstas comprometen el futuro del individuo.
• P or otro lado, se ha destacado «la práctica de la Orientación psicopedagógica como una educación sobre la propia educación» (M.E.C., 1990,
p . 4 ). Vinculadaa la individualización y la funcionalidad de los aprendizajes, l a investigación educativa destaca la importancia de potenciar las
c apacidades de aprender a aprender, e s decir, las capacidades metacognitivas y las estrategias de aprendizaje que posibilitan la autonomía del
a prendiz y la asimilación significativa de los nuevos conocimientos.
• P or último, el horizonte de todo proceso...