AMODELO PEDAGOGICO PRACTICA REAL

AMODELO PEDAGOGICO PRACTICA REAL

ANÁLISIS CUALITATIVO

El profesor a lo largo de su formación académica y de las experiencias vividas, construye
conocimientos, significados, creencias, e ideas que le permiten responder a las
necesidades del entorno social. La concepción que tiene de educación, de educador, de
práctica; el valor que le otorga a los contenidos, a las estrategiasdidácticas, a los
alumnos y a su relación personal con ellos; así como las posiciones pedagógicas que
asume a la hora de resolver los problemas relacionados con los procesos de la
enseñanza- aprendizaje; y los planteamientos políticos, sociales, éticos y morales, entre
otros, que expresa en su cotidianidad, son producto de la cultura en la que se está
inmerso y de los conocimientos histórico-socialesaprendidos.

Por tanto, lo que se expone a continuación sobre la concepción de práctica de los
educadores en formación de la Universidad Pedagógica Nacional, se debe ubicar dentro
del contexto histórico, social y cultural de los sujetos que fueron tomados como muestra
para la investigación y reconocer además que si bien, las mayores frecuencias se
presentan en la corriente pedagógicatradicional, la teoría implícita dependiente y la
planificación de la práctica centrada en contenidos; sus teorías implícitas son el reflejo de
la formación académica que han recibido desde la educación preescolar hasta la
universitaria y de las experiencias educativas que han tenido desde la infancia hasta el
momento en que se acercan al aula y a la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta lasteorías implícitas del profesorado: “vínculo entre la cultura y la
práctica de la enseñanza”, que expone cinco corrientes pedagógicas: tradicional, activa,
critica, técnica y constructivista; cinco teorías implícitas: dependiente, expresiva,
interpretativa, productiva, y emancipatoria; cuatro categorías para planificar la clase,
centradas en contenidos, actividades, experiencias, objetivos; elgrupo investigador de la
concepción de práctica propone una quinta categoría que se basa en la reflexión, la
indagación y la critica; y analizadas 60 reflexiones tomadas, como muestra aleatoria, los
resultados obtenidos de dicho análisis son los siguientes:

8.1 Corrientes pedagógicas
Se observa que la mayor frecuencia corresponde al 39.70% que se refiere a la corriente
pedagógicatradicional, la cual “retoma buena parte de los supuestos de la educación
medieval y culmina con Comenio y Locke, principalmente. Es decir, una educación
esencialmente logocéntrica, dirigida por el profesor y fuertemente centrada en su
autoridad- moral o física- sobre el alumno, quien, de forma pasiva, será el destinatario de
una verdad que se considera universal e incuestionable”144. Los sujetos quehacen parte
de este grupo sostienen de manera reiterada que el docente es quien organiza, maneja y
direcciona los procesos de enseñanza- aprendizaje; lo importante del manejo de grupo es
mantener la disciplina, el control y la organización del curso a través de actividades que
no den tiempo para la distracción ni el desorden de los alumnos.

Los contenidos disciplinares revisten granrelevancia en el planteamiento de la actividad
docente; de esta manera es el profesor quien determina la temática, las actividades, los
recursos, las estrategias, las necesidades del alumno y con ello planea y realiza su
propio trabajo; el alumno es un agente pasivo en el proceso de formación, pues, el
docente es el centro de la clase, él es quien desarrolla todas las posibles actividades,
indica cómoy qué se debe hacer, en cuánto tiempo y cuál debe ser el resultado final del
trabajo.

En este orden de ideas, las concepciones de práctica que más se rescatan de las
reflexiones elaboradas por los educadores en formación son:
“ la práctica es el espacio en el que se enfrenta a los alumnos, es el proceso de
observación”... “ momento para hallar buenas justificaciones para el conocimiento...