Ampliación Del Intertexto De Los Estudiantes De Magisterio A Través De La Obra De Anthony Browne

Para citar este documento:
Lobato Suero, M. J. y Hoster Cabo, B. (2010). Ampliación del intertexto de los estudiantes de Magisterio a
través de la obra de Anthony Browne. González, R., Moleón, M. Á. y González, C. (eds.) Actas I Congreso
Internacional Arte, Ilustración y Cultura Visual en Educación Infantil y Primaria: construcción de identidades.
Granada, 3 – 6 de noviembre de 2010. Granada:Universidad de Granada; pp. 439-444.

María José Lobato y Beatriz Hoster
C.E.S. “Cardenal Spínola” – CEU (adscrito a Universidad Sevilla), Fundación San Pablo Andalucía

Ampliación del intertexto de los estudiantes
Magisterio a través de la obra de Anthony Browne

de

Resumen
Se presenta la obra literaria de Anthony Browne como recurso didáctico para la
capacitación de los estudiantesde Magisterio como receptores y futuro s mediadores en
cultura visual. Esta propuesta está fundamentada en la riqueza de los referentes
culturales presentes en sus ilustraciones.
Abstract
We present the literary work of Anthony Browne as a teaching resource for teacher
trainees as recipients and potential mediators in visual culture. This proposal is based on
the wealth of culturalreferences present in his artwork.
Palabras clave: cultura visual, Anthony Browne, intertexto, hipotexto, hipertexto.
Keywords: visual culture, Anthony Browne, intertext, hypotext, hypertext.

Introducción
El propósito de este trabajo es demostrar, en primer lugar, que los estudiantes de
Magisterio de Educación Primaria e Infantil deben recibir una educación en cultura visual
que les capacite comomediadores entre las manifestaciones artísticas y los niños. En
segundo lugar se defiende como recurso didáctico la idoneidad de la obra literaria de
Anthony Browne, ilustrador contemporáneo, especialista en álbumes ilustrados. Por
último, se propone un itinerario formativo basado en una presentación secuenciada de
la obra del autor.

Metodología
El conocimiento de las investigacionesllevadas a cabo por Hernández (Hernández,
2000: 144) acerca de la construcción interactiva de la mirada en cultura visual
(Hernández, 2000: 18) y Arizpe (Arizpe, 2002) sobre la recepción estética de los álbumes
ilustrados nos lleva a plantearnos la necesidad de comprobar si los estudiantes de
Magisterio poseen suficiente capacitación para interactuar en su futura labor docente
con los niños en losprocesos de interpretación de obras artísticas.
La investigadora plantea cómo los álbumes “esconden complejas estructuras
narrativas y preocupaciones sociales y morales” resaltando su interés por si “los niños
lectores perciben niveles de detalle artístico, de ideas y sentimientos; si tendrán la
1

habilidad y la experiencia lectora necesaria para comprenderlos y qué significadosencuentran en el texto y las imágenes”. Pensamos que la capacitación de los niños solo
es posible si interviene en ese proceso un maestro/a preparado para interpretar por sí
mismo esos textos y esas imágenes y acompañar en la interpretación.
Por otro lado, Nuria Obiols (Obiols, 2004: 72), recordando cómo Francesco Aglí
(Aglí, 1985: 7-9) “reivindicaba una presencia más cuantiosa de los álbumesilustrados en
la escuela para utilizar sus ilustraciones mediante lecturas denotativas y connotativas”,
plantea la necesidad de recurrir al potencial de los álbumes ilustrados como recurso
didáctico de múltiple aplicación. Como respuesta a esta demanda, optamos por
incorporar al curriculum formativo del estudiante de Magisterio la observación, el
análisis y la valoración de los elementos plásticosdel álbum en el tratamiento
didáctico de la capacitación estética (Lobato y Hoster: 2007, 119-134).
Tenemos en cuenta las consideraciones de Istvan Schritter (Schritter, 2005: 94 y
s.s.) acerca de los beneficios que aporta estimular en el niño una lectura multívoca del
álbum e invitarle a rastrear en las imágenes las huellas que deja el bagaje artístico de los
ilustradores. Schritter alude a...