Anàlisis de texto

APORTACIONES PSICO-PEDAGOGICAS DE VIGOTSKY
Vogotsky bien podría ser considerado el Mozart de la psicología y de la pedagogía, ya que al entrar a estudiar algunas de sus aportaciones, parece que vamos entrando a un mundo de hilos que te conducen a como tratar, formar, educar a un alumno, no es fácil emitir comentarios y hacer teoría de la nada. Vigotsky fue un lector ferviente de escritores dela talla de : Piaget, Freud, Marx, Engels, Spinoza, Pàvlov, etc. Autores con una trayectoria y una teoría ya definida, muchas de las veces sus ideas eran encontradas, él mantuvo su manera de pensar y como toda teoría que se anuncia tuvo sus seguidores y detractores, es una pena, una lastima que este gran hombre falleciera a los pocos años de vida (38 años) tenía que darnos más y muchasexplicaciones de sus teorías enunciadas, tendría que demostrarnos la fuerza de su teoría con la práctica viva, si analizamos el contexto en que vivió, realmente sorprenden sus aportaciones, ya que vivió de cerca la revolución iniciada por Lenin, la dictadura cerrada de José Stalin, y sus aportaciones son en el sentido de desarrollarse a plenitud en todas las capacidades que tiene el ser humano.
Vamosa analizar un poco de las aportaciones hechas por él:
ZDP. Zona de Desarrollo Próximo. El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski ya desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero máscapaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa.
Esta es una teoría que Vigotsky explica el como una persona en el contexto que este, la condición económica, humana, etc. pues tiene algo ya establecido en su esfera cognitiva, ahora el gran paso a dar, es que tanto puede lograr cuando interactúa con un adulto o alguien que sabe más que él, de ahí quetenemos a los novatos y a los expertos. El punto principal de esta teoría no sólo es sentarlos uno junto al otro, sino crear condiciones favorables para que entre ambos exista una interacción de pertenencia, de necesidad para que ambos con la interacción que se dé, ambos crezcan en cuanto al aprendizaje significativo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
Tiene una gran influencia aunque tardía desde latraducción al inglés de la obra “Pensamiento y lenguaje”, en la que critica a Piaget; está contextualizada en la dinámica de los años 50-60, en la dialéctica.
El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social (cultura). Depende de su interacción con la cultura; somos el producto de nuestros intercambios con la culturay la transmisión de conocimientos que conlleva.
El lenguaje es el principal vehículo de la interacción e influye decisivamente en el desarrollo de la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que está en nuestra mente estuvo primero en nuestro ámbito social y luego se interiorizó. Hay una cesión de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son lascosas.
Lenguaje y pensamiento tienen orígenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la acción. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce a lenguaje.
El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicación con losadultos, exterior en forma y función. Paulatinamente se interioriza y se hace egocéntrico, se interioriza la función que es ya intelectual, se transmiten pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se convierte en pensamiento verbal, el pensamiento que uno concibe.´
Internalización
Vigotsky llama internalización a la reconstrucción interna de una operación externa....