Análisis de la experiencia docente y la concpeción
Páginas: 24 (5980 palabras)
Publicado: 2 de junio de 2011
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DOCENTE Y LA CONCPECIÓN
DE LA EDUCACIÓN DESDE LOS CRITERIOS CONCEPTUALES
DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
INTRODUCCIÓN
Un paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad, a partir de una determinada concepción filosófica, es un conjunto de creencias, de supuestos para guiar nuestrasactividades y que no pueden ser probados o refutados, pero que de todas maneras representan las posiciones que estamos dispuestos a adoptar y defender, a partir del paradigma de la complejidad es posible articular las partes y el todo, de esta forma se puede mirar que todo proceso educativo en una interpretación, un reordenamiento (comprensión-transformación- comprensión), es complejo, es incierto, esuna recreación a diferencia de un reflejo especular que es estático. El proceso educativo es además informal e integral y exige la presencia de un sujeto docente/investigador creador, crítico-reflexivo, activo.
Desde este paradigma de la complejidad se reconoce al docente como ser humano integral –racional/emocional/social- y por tanto se intenta recuperar lossilencios/miradas/voces y sensaciones a través de aproximaciones a las transformaciones vividas de cada día del “ser y hacer” intentando emerger el sentido de nuestra vocación de docente o del “cuidado del otro” o “ética del cuidado”, sin perder de vista las diferencias desde el género, los contextos históricos transitados, las trayectorias personales vividas por cada uno(a) y por momentos algunas similitudes opuntos de inflexión desde la profesión del docente de Inicial de la Cuna Jardín Nº 504 Reyna de los Ángeles-Querecotillo.
Uno de los objetivos fundamentales del presente Ensayo es el entretejido de silencios/miradas y voces desde la Complejidad en el reconocimiento del ser y estar dentro de la práctica educativa, de los docentes de la Institución y en especial la míapropia. Este es un cruce trasversal de encuentros y desencuentros con personajes que me invitan muy sutilmente a mirarme en un espejo, es una tesis autopoiética donde emergen constantemente crisis por momentos, al mirarme y reconocerme en ocasiones muy puntuales con algunos personajes, de allí solo queda dos caminos a tomar en esas bifurcaciones, aceptar la crisis –desórdenes- y seguir adelante en un“nuevo orden” o estancarse en una negación de la misma. He optado por aceptar la crisis y pasar un proceso de cambio en mi plumaje para seguir renovándome como las águila reales, y dejar emerger un nuevo orden emocional/social/racional, lo cual evidentemente no ha sido una tarea fácil pero ha sido necesario para ir entretejiendo de “vagón a vagón” por llamarlo de alguna manera en ese tren de lavida profesional con destino hacia la didáctica de la Complejidad en la práctica docente en el nivel inicial.
La Autora
EL PARADIGA DE LA COMPLEJIDA, LA EDUCACION
Y LA PRACTICA DOCENTE EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL
La Teoría de la Complejidad hace ya varios años que es difundida a nivel mundial de diversas maneras. Es así que cada vez más docentes de E.G.B y Polimodalpueden tener a su alcance las obras de Edgar Morin y otros, para interiorizarse en estas propuestas. Pensar en complejo es una tarea que implica un compromiso tanto existencial como moral y es deber del docente asumirlo.
Es necesario entender que es “Un paradigma”, un paradigma, es un conjunto de reglas que se comparten en una comunidad científica. Cuando se presenta una idea y se establece comoparadigma, la ciencia de ese momento se rige con estas reglas o creencias; así se establece un periodo de ciencia normal. Así el paradigma de la complejidad es precisamente aquello que parece rebasar lo que es posible realizar en una institución, este paradigma “se caracteriza por sostener que la realidad organizacional presenta hechos y sucesos no ordenados o programables desde el exterior”...
DE LA EDUCACIÓN DESDE LOS CRITERIOS CONCEPTUALES
DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
INTRODUCCIÓN
Un paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad, a partir de una determinada concepción filosófica, es un conjunto de creencias, de supuestos para guiar nuestrasactividades y que no pueden ser probados o refutados, pero que de todas maneras representan las posiciones que estamos dispuestos a adoptar y defender, a partir del paradigma de la complejidad es posible articular las partes y el todo, de esta forma se puede mirar que todo proceso educativo en una interpretación, un reordenamiento (comprensión-transformación- comprensión), es complejo, es incierto, esuna recreación a diferencia de un reflejo especular que es estático. El proceso educativo es además informal e integral y exige la presencia de un sujeto docente/investigador creador, crítico-reflexivo, activo.
Desde este paradigma de la complejidad se reconoce al docente como ser humano integral –racional/emocional/social- y por tanto se intenta recuperar lossilencios/miradas/voces y sensaciones a través de aproximaciones a las transformaciones vividas de cada día del “ser y hacer” intentando emerger el sentido de nuestra vocación de docente o del “cuidado del otro” o “ética del cuidado”, sin perder de vista las diferencias desde el género, los contextos históricos transitados, las trayectorias personales vividas por cada uno(a) y por momentos algunas similitudes opuntos de inflexión desde la profesión del docente de Inicial de la Cuna Jardín Nº 504 Reyna de los Ángeles-Querecotillo.
Uno de los objetivos fundamentales del presente Ensayo es el entretejido de silencios/miradas y voces desde la Complejidad en el reconocimiento del ser y estar dentro de la práctica educativa, de los docentes de la Institución y en especial la míapropia. Este es un cruce trasversal de encuentros y desencuentros con personajes que me invitan muy sutilmente a mirarme en un espejo, es una tesis autopoiética donde emergen constantemente crisis por momentos, al mirarme y reconocerme en ocasiones muy puntuales con algunos personajes, de allí solo queda dos caminos a tomar en esas bifurcaciones, aceptar la crisis –desórdenes- y seguir adelante en un“nuevo orden” o estancarse en una negación de la misma. He optado por aceptar la crisis y pasar un proceso de cambio en mi plumaje para seguir renovándome como las águila reales, y dejar emerger un nuevo orden emocional/social/racional, lo cual evidentemente no ha sido una tarea fácil pero ha sido necesario para ir entretejiendo de “vagón a vagón” por llamarlo de alguna manera en ese tren de lavida profesional con destino hacia la didáctica de la Complejidad en la práctica docente en el nivel inicial.
La Autora
EL PARADIGA DE LA COMPLEJIDA, LA EDUCACION
Y LA PRACTICA DOCENTE EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL
La Teoría de la Complejidad hace ya varios años que es difundida a nivel mundial de diversas maneras. Es así que cada vez más docentes de E.G.B y Polimodalpueden tener a su alcance las obras de Edgar Morin y otros, para interiorizarse en estas propuestas. Pensar en complejo es una tarea que implica un compromiso tanto existencial como moral y es deber del docente asumirlo.
Es necesario entender que es “Un paradigma”, un paradigma, es un conjunto de reglas que se comparten en una comunidad científica. Cuando se presenta una idea y se establece comoparadigma, la ciencia de ese momento se rige con estas reglas o creencias; así se establece un periodo de ciencia normal. Así el paradigma de la complejidad es precisamente aquello que parece rebasar lo que es posible realizar en una institución, este paradigma “se caracteriza por sostener que la realidad organizacional presenta hechos y sucesos no ordenados o programables desde el exterior”...
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