análisis del diseño curricular

2. D. ¿Qué le corresponde a la escuela primaria en relación con los conocimientos?
Corresponderá a la escuela primaria, entonces, fortalecer y complejizar los conocimientos y capacidadesdesarrollados en estos ámbitos y promover la adquisición de otros que posibiliten continuar la formación y el logro de nuevos aprendizajes.

1) A-. ¿Cuál es el propósito de compartir significados yconceptualizaciones?

Las conceptualizaciones que aquí se presentan tienen como propósito visibilizar las posiciones en las que se sustenta este diseño curricular. Todas ellas recuperan aportes teóricos,conceptos y explicaciones de diversos autores y líneas de investigación.

B- ¿Cuál es el posicionamiento sobre infancia y sujeto de la educación que orienta este diseño curricular.

Es necesario,comprender que la infancia puede ser una experiencia social connotada por la desigualdad, el desamparo y la privación más absoluta, pero sin desconocer que, al mismo tiempo existen otras infanciasconstituidas por sujetos de derechos, sujetos de consumo, sujetos de cuidado… Esta consideración adquiere importancia al momento de pensar instituciones para la socialización y transmisión cultural desdedispositivos para las infancias como universos simultáneos. Se abre el interrogante sobre qué implica cuidar a estas infancias, qué significa trasmitir a estas infancias, qué trasmitir, cómo enseñar antediversos universos infantiles… Se trata de construir espacios que alojen a “la infancia” en su singularidad y a “las infancias” desde su heterogeneidad.
También Terigi (2010) –en relación con elconcepto de sujeto de la educación – advierte sobre la necesidad de complejizarlo y superar una visión normalizadora:
“Se suele llamar sujeto de la educación al individuo que va a ser educado o al quese le va a enseñar: un sujeto supuestamente preexistente a la relación educativa, estudiado
por la psicología evolutiva y, en general, por las ciencias de la educación. Esta idea usual tiene que......