Análisis Del Film Escritores De La Libertad

INSTITUTO DE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE

FEDERACION DE EDUCADORES BONAERENSE






TRABAJO PRÁCTICO Nº 1:

CONSIGNAS:


Pautas metodológicas.

El trabajo tendrá por objeto el análisis del film Escritores de la libertad (R. Lagravenese/ / USA, 2006) que fue oportunamente proyectado en la última clase del 10 de mayo-. “Analizar” algo, es este caso un film,supone presentar los componentes (lo que “se hace”, lo que “se dice”[1]) de una situación - en este caso una situación educativa- para luego “aplicar” conceptos con los cuales intentar explicarla. Algunos procedimientos que podrían emplearse en el análisis serían entonces la relación, la comparación, la distinción, el comentario, la valoración, etc. Las siguientes preguntas no tienen porque serrespondidas en su totalidad, ni en algún orden, son sólo orientaciones del análisis:

Los procesos de constitución de la identidad suponen ciertos referentes. ¿En qué medida la pertenencia a pandillas satisface las funciones de los referentes identitarios para los alumnos del AULA 203? ¿Qué modo asumen inicialmente las “oportunidades” a partir de las cuales los alumnos van construyendo suidentidad? ¿Se observan cambios en el modo de las oportunidades en el trascurso del relato? ¿Podría identificar instancias didácticas a partir de las cuales se hacen posibles esos cambios? (Ver SANTAGADA).
La escuela es un ámbito que organiza y legitima la cotidianidad en la sociedad. ¿Cómo son vividas las reglas de construcción de la cotidianidad en el Escuela Wilson? ¿Cómo se resuelve la tensióntrabajos-juegos en el interior del AULA 203? ¿Qué pasa con el manejo ritual del tiempo y del espacio? ¿En qué medida coinciden las normas institucionales y las sanciones – o códigos morales- de los alumnos? ¿Cómo viven los alumnos del AULA 203 la relación entre la cotidianidad escolar y la cotidianidad extra-escolar? (Ver CULLEN)
Tanto en nuestro país como en otras latitudes – EEUU en el casodel film- la escuela atraviesa un proceso de fuerte destitución simbólica. ¿Qué actitudes o posicionamientos prevalecen en los alumnos frente a esta situación? ¿Desubjetivación, resistencia, o invención? ¿Qué pasa al respecto con los profesores y autoridades del Bachillerato Wilson? ¿Qué pasa con la Señorita “G”? (Ver DUSCHATZKY-COREA)
Por supuesto que también es posible pensar en los procesosde constitución de la identidad docente. ¿En qué medida es posible creer en el testimonio filosófico y político de los profesores y autoridades del Bachillerato Wilson? ¿Podría justificarse la afirmación sobre el desempeño docente de la Señorita G en términos de “virtud ciudadana”? ¿Cómo? (Ver Cullen; Autonomía..)
Teniendo en cuenta su propia experiencia docente en el distrito de LA MATANZA,¿Qué valoración u opinión personal podría aproximar sobre la situación educativa del film? ¿Encuentra algunas similitudes? ¿Diferencias? ¿Cuál cree ha de ser el testimonio político y filosófico que esperan de Ud. los alumnos de su región?




























Se puede ver un contexto violento por parte de las diferentes etnias de la sociedad estudiantil, dondehay exclusión, diversidad en una comunidad escolar donde la orientación es de consultoría debido a que se ve a una maestra pidiendo apoyo a sus superiores. Los alumnos eran jóvenes muy agresivos que veían a la escuela como una pausa fugaz entre su guerra étnica y vidas criminales. El ámbito violento obliga a la docente a llevar a cabo una observación sobre los comportamientos de los alumnos ydel mismo lo traslada desde una perspectiva humanista ya que les busca un sentido del porque venir a la escuela y a aprender cosas que parecían más importantes que la gramática como lo es convivir en una sociedad. Sin embargo la tenacidad y el compromiso de la docente logran cautivar de a poco a los jóvenes para que escaparan a las formas de violencia que los atrapaban desde la infancia....