Análisis Métodos Musicales

NÚMERO 26 AGOSTO DE 2006 – VOL. III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06

ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS MUSICALES DEL S.XX

- AUTORA: Leticia Diana Villalba Recio

El presente trabajo va dirigido especialmente a los maestros/as de Música, y n os ofrece un análisis comparativo de los diferentes métodos musicales del s.XX que podemos emplear en clase de música.

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ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS MUSICALES DEL S.XX

Muchos autores opinan que las característica peculiares y novedades que aportan cada uno de los métodos musicales que nacieron en el s.XX, son bastante limitadas, y que lo único nuevo que nos aportan es que facilitan, de una manera o deotra, de una manera más lúdica y agradable, una disciplina que nunca ha sido otra cosa que un medio para alcanzar un fin.

Otros autores opinan, como es el caso de Maneveau (1993), que todos estos métodos musicales tienen el mérito de fundar la educación musical en la experiencia inmediata y en la práctica de la acción, concediendo al ritmo, de diferentes maneras, el papel conductor. Pero que,sin embargo, no realizan un análisis lo suficientemente exhaustivo de los componentes del ritmo y de sus efectos.

Por otra parte, los ritmos que se practican son los de la música tradicional de Europa Occidental. En este aspecto, sólo el método KODÁLY, basándose en la música húngara de su país, realiza prácticas que son más cercanas o que se parecen más a la música de nuestros días.

Estosmétodos

también se fundamentan en el canto y en algunas prácticas

simples e inmediatas con instrumentos. Pero siguen, en cierto modo, basándose únicamente en el sistema tonal, según el cual la utilización de instrumentos de sonidos fijos tienen unos límites obligatorios.
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Veamos a continuación las semejanzas y diferencias que podemos establecer entre algunos de estos métodos musicales, si los comparamos entre sí: Orff / Martenot Los métodos ORFF y MARTENOT están particularmente ligados al lenguaje como modelo aunque, por otra parte, estos dos métodos se basan en la invención y en la improvisación colectiva. De estos dos métodos, muchos autorescomo Maneveau (1993), citado anteriormente, señalan varios aspectos que limitan la eficacia de estos distintos métodos, como son los siguientes: 1. “Inician a una música y no a la música 2. No evitan el escollo del solfeo y no resuelven nada fundamental a propósito de él 3. No introducen ni siquiera por etapas, a la música o a las músicas de hoy 4. Se dirigen a formar en primer lugar lectores”.Kodály / Willems / Suzuky / Montessori Si establecemos una nueva comparación, entre los métodos KODÁLY y WILLEMS, podemos observar que ambos basan sus objetivos y principios en el lenguaje musical. Kodály considera que la música y su aprendizaje son tan necesarios para el hombre como el aire que respira; igualmente, Willems afirma que la música está estrechamente relacionada con la naturaleza humana, yque sirve para despertar y desarrollar las facultades del hombre. Afirma también que al conocimiento de los elementos de la música se llega a través de la práctica vocal instrumentos.
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De la misma forma, Willems da mucha importancia a lapráctica vocal, etc. Pero también a la audición musical. En este sentido, podemos compararlo con el método Suzuky, que tiene como lema “aprender escuchando”, así como con el método MONTESSORI que, debido a que se dedica al aprendizaje musical de los niños ciegos, se centra ante todo en el fomento y desarrollo del sentido auditivo reemplazando al de la vista.

Dalcroce / Kodály Por otra parte, si...