Análisis Teórico de la práctica

Análisis Teórico de la práctica

“El contexto es texto del grupo, la realidad es parte del propio texto grupal. El texto es siempre generador de sentidos” (…) ANZIEU Didier.

Desde el equipo reflexionamos mucho en torno de la participación protagónica de los adolescentes y jóvenes en los distintos espacios, y lo vemos con gran preocupación y gran responsabilidad.
El pensar en elprotagonismo y participación real pone en juego el modelo de educación con el que trabajamos, actuamos, pensamos; cuestiona, interroga y pone de manifiesto, permanentemente, nuestro accionar y ¿Cómo pensamos a los jóvenes?, de nada sirve la tarea si no esta acompañada por un compromiso que parte del afecto y del cariño hacia l@s adolescentes y jóvenes. Pero de ninguna manera el amor reemplaza lanecesidad de desarrollar estrategias de calidad y con una alta rigurosidad conceptual y metodológica de otra manera se corre el riesgo de reproducir las condiciones de pobreza.
El aborde de este trabajo serán desde estos ejes: protagonismo de l@s adolescentes y jóvenes, rol del educador desde la perspectiva de la educación popular, y la importancia de la evaluación y sistematización de la experiencia.El protagonismo como categoría conceptual

El concepto de “protagonismo juvenil” es utilizado frecuentemente para aludir al actor principal, al personaje central. Aquí nos referiremos a la posibilidad de los jóvenes de dejar de ser beneficiarios de las acciones y estrategias que “para” ellos desarrollan instituciones públicas, programas públicos y privados y organizaciones comunitarias, Talobjetivo implica un cambio de perspectiva en el desarrollo de las propuestas de trabajo con adolescentes y jóvenes. La noción de “protagonismo juvenil” considera a los jóvenes como sujetos de derechos, esto no implica la negación del protagonismo del adulto.
Por ello, pensar en promover el Protagonismo Juvenil exige “deconstruir” y reconstruir una nueva cultura de la adultez.
El desarrollodel protagonismo requiere de autoestima, autoconfianza, identidad positiva, sentido de pertenencia y conciencia crítica de las circunstancias que viven como jóvenes. Todos ellos, procesos de construcción constantes, suelen ser lentos y promovidos externamente a partir de aquellas estructuras de apoyo, organizaciones y adultos referentes.
Es necesario profundizar en sus abordajes conceptuales ymetodológicos para inspirarse en ellas.
Por otra parte la participación real es difícil y requiere cambios fundamentales en las actitudes de los adultos responsables, tienen que ver las propuestas de actividades, sus métodos de trabajo, en su relación con los/las jóvenes y de su propia experiencia de trabajo en el marco de las organizaciones. Requiere adultos capaces y confiables que esténseguros de sus propios roles, que tengan capacidad de escucha, que valoren los recursos personales de los mismos y que reconozcan sus capacidades para ser actores sociales y no eternos beneficiarios.

EDUCACIÓN POPULAR, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN

Si la Educación Popular es esencialmente un sistema metodológico para guía de nuestras acciones, esta metodología conlleva necesariamente pautas parareelaborar perió-ricamente los objetivos de nuestra acción colectiva, revisar y adecuar los métodos y técnicas de actuación, redefinir criterios para planificar una nueva práctica transformadora. Significa, desde luego, dotarse de un sistema permanente de evaluación y monitoreo de la práctica, para adecuarla a las modificaciones del contexto, a la evolución de las necesidades de los sectorespopulares, a las nuevas prioridades estratégicas, a las nuevas capacidades que se habrán desarrollado en la marcha, etc.…
Además, no se trata solamente de evaluar nuestras prácticas, sino de
Sistematizarlas para identificar las lecciones aprendidas a favor de los procesos vividos. Sistematizar procesos educativos-organizativos.
Subrayar porque la Educación Popular supone la sistematización como...