Análisis Y Recomendaciones Al Diseño Curricular Para La Formación Docente De Grado. Profesorado De Tercer Ciclo De La Egb Y Educación Polimodal En Biología.
Páginas: 19 (4549 palabras)
Publicado: 25 de julio de 2012
ANÁLISIS Y RECOMENDACIONES AL DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DOCENTE DE GRADO. PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y EDUCACIÓN POLIMODAL EN BIOLOGÍA.
“El despertar de la lucidez puede no suceder nunca, pero cuando llega, si llega, no hay modo de evitarlo. Y cuando llega, se queda para siempre. Me preocupa que tengan siempre presente que enseñar quiere decir mostrar. Mostrar no esadoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando también, el método para entender, analizar, razonar y cuestionar esa información. (…) Hay una misión o un mandato que quiero que cumplan. Es una misión que nadie les ha encomendado, pero que yo espero que ustedes, como maestros, se la impongan a sí mismos: despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez. Sin límites. Sin piedad". AdolfoAristarain. Lugares comunes.
INTRODUCCIÓN:
El objetivo de este trabajo es analizar el Diseño Curricular Jurisdiccional para la Formación Docente de Grado en la especialidad Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Biología, de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Fue desarrollado y puesto en práctica en el marco de lareforma educativa, implementada en los años 90 por la Ley Federal de Educación. También es propósito del presente hacer recomendaciones tendientes a corregir los posibles defectos que el documento pueda presentar.
A partir de 1992 se inició un complejo proceso en el sistema educativo argentino en el que gradualmente se abandonó una tradición centralizada y homogénea (tomada del modelo francés)que otorgaba cierta igualdad de oportunidades educativas a los diferentes sectores sociales. Así, en las escuelas argentinas, convivieron durante décadas en una misma clase (fundamentalmente en la escuela primaria) hijos de obreros, comerciantes, profesionales liberales y de diferentes estratos de la administración pública. Esta estructura escolar y las diferentes manifestaciones del Estado deBienestar contribuyeron al reconocimiento mutuo de los numerosos actores sociales, evitando, de alguna manera, la compartimentalización social que se experimenta en la actualidad. La escuela secundaria se estructuró tradicionalmente con dos objetivos claramente definidos: los propedéuticos, para aquellos que fueran a continuar estudios superiores, y como agentes de la administración pública(Bachilleratos y Escuelas de comercio) y la formación técnica orientada a la capacitación de técnicos y obreros especializados (Escuelas industriales).
En la Argentina de los 90 el ideario neoliberal impuso, retóricamente, un Estado que debía ocuparse estrictamente de las necesidades básicas de la población (salud, justicia, seguridad y educación), dejando el resto de las áreas en manos del mercado. Seconstituyó, de esta manera, un nuevo sujeto social receptor de las políticas asistenciales (incluida la educación) en aquellos sectores que carecieran de aptitudes para convertirse en self-made men: los necesitados, haciendo gala de una especie de Darwinismo social de fines del s. XX.
En lo relativo exclusivamente al sistema educativo, la Nación transfirió, sin los recursos presupuestarioscorrespondientes, las escuelas a las provincias. El Ministerio de Nación se reservó la determinación de los contenidos básicos comunes (nunca del todo materializados), la evaluación de resultados (mediante pruebas estandarizadas cuyos resultados sirvieron para elaborar un ranking de escuelas), los programas de compensación (que retóricamente equilibrarían las desigualdades de ese ranking) y lacapacitación docente en servicio. También se ocupó de coordinar, negociar y administrar subsidios externos (generalmente provenientes del Banco Mundial). Esta situación produjo una recentralización mayor que la anterior, con el agregado de una transferencia de espacios de poder y negociación (cercano a prácticas de manipulación y extorsión ) a los intendentes y, por delegación, a sus punteros...
“El despertar de la lucidez puede no suceder nunca, pero cuando llega, si llega, no hay modo de evitarlo. Y cuando llega, se queda para siempre. Me preocupa que tengan siempre presente que enseñar quiere decir mostrar. Mostrar no esadoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando también, el método para entender, analizar, razonar y cuestionar esa información. (…) Hay una misión o un mandato que quiero que cumplan. Es una misión que nadie les ha encomendado, pero que yo espero que ustedes, como maestros, se la impongan a sí mismos: despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez. Sin límites. Sin piedad". AdolfoAristarain. Lugares comunes.
INTRODUCCIÓN:
El objetivo de este trabajo es analizar el Diseño Curricular Jurisdiccional para la Formación Docente de Grado en la especialidad Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Biología, de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Fue desarrollado y puesto en práctica en el marco de lareforma educativa, implementada en los años 90 por la Ley Federal de Educación. También es propósito del presente hacer recomendaciones tendientes a corregir los posibles defectos que el documento pueda presentar.
A partir de 1992 se inició un complejo proceso en el sistema educativo argentino en el que gradualmente se abandonó una tradición centralizada y homogénea (tomada del modelo francés)que otorgaba cierta igualdad de oportunidades educativas a los diferentes sectores sociales. Así, en las escuelas argentinas, convivieron durante décadas en una misma clase (fundamentalmente en la escuela primaria) hijos de obreros, comerciantes, profesionales liberales y de diferentes estratos de la administración pública. Esta estructura escolar y las diferentes manifestaciones del Estado deBienestar contribuyeron al reconocimiento mutuo de los numerosos actores sociales, evitando, de alguna manera, la compartimentalización social que se experimenta en la actualidad. La escuela secundaria se estructuró tradicionalmente con dos objetivos claramente definidos: los propedéuticos, para aquellos que fueran a continuar estudios superiores, y como agentes de la administración pública(Bachilleratos y Escuelas de comercio) y la formación técnica orientada a la capacitación de técnicos y obreros especializados (Escuelas industriales).
En la Argentina de los 90 el ideario neoliberal impuso, retóricamente, un Estado que debía ocuparse estrictamente de las necesidades básicas de la población (salud, justicia, seguridad y educación), dejando el resto de las áreas en manos del mercado. Seconstituyó, de esta manera, un nuevo sujeto social receptor de las políticas asistenciales (incluida la educación) en aquellos sectores que carecieran de aptitudes para convertirse en self-made men: los necesitados, haciendo gala de una especie de Darwinismo social de fines del s. XX.
En lo relativo exclusivamente al sistema educativo, la Nación transfirió, sin los recursos presupuestarioscorrespondientes, las escuelas a las provincias. El Ministerio de Nación se reservó la determinación de los contenidos básicos comunes (nunca del todo materializados), la evaluación de resultados (mediante pruebas estandarizadas cuyos resultados sirvieron para elaborar un ranking de escuelas), los programas de compensación (que retóricamente equilibrarían las desigualdades de ese ranking) y lacapacitación docente en servicio. También se ocupó de coordinar, negociar y administrar subsidios externos (generalmente provenientes del Banco Mundial). Esta situación produjo una recentralización mayor que la anterior, con el agregado de una transferencia de espacios de poder y negociación (cercano a prácticas de manipulación y extorsión ) a los intendentes y, por delegación, a sus punteros...
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