AN LISIS DE CIUDAD EDUCADORA Y ESPACIO PUBLICO ASISTIDO POR EL PROGRAMA ATLAS

DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN
Seminario: Análisis de Datos Cualitativos y Cuantitativos asistidos por programas
para computador

Estudiantes: Andrés Julián Carreño Díaz
Fredy Gregorio Valencia Valbuena

2013299014
2013299030

ANÁLISIS DE CIUDAD EDUCADORA Y ESPACIO PÚBLICO ASISTIDO POR EL
PROGRAMA ATLAS.TI
Una vez que se realizó la lectura del material bibliográfico seleccionado en lasbases de
datos, con ayuda del programa Atlas.ti se procedió a crear códigos acerca del espacio
público y ciudad educadora.
De esta forma se identificaron los siguientes códigos en los textos trabajados: ambiente
físico, Aprendizaje por reglas, ciudad aprende, Comportamiento Urbano
Responsable, Espacio Público, pedagogía urbana, política pública, Reglas,
seguridad pública, transporte público.
Seprocedió a realizar el análisis de mapas y relaciones que tenían los códigos, teniendo
como referentes las relaciones que existen entre los códigos descritos y la ciudad
educadora, como las cuales se pueden evidenciar en la graficas 1 y 2, que se encuentran
en el anexo.
De acuerdo a los resultados dados por el programa podemos evidenciar lo siguiente:
ANÁLISIS DE FAMILIAS
Ciudad Que Aprende YEspacio Público
En relación con las categorías (ambiente físico, política pública y comportamientos
urbanos responsables que consolidan la familia (Ciudad Educadora (ver figura 1) a
continuación se describen las consideraciones de su estructura y se finaliza con un
análisis general de la familia.
La categoría “ambiente físico” desde la investigación en psicologia se considera esencial
su uso para laenseñanza y aprendizaje que brinda a los ciudadanos “escenario donde las
personas influencia sobre el aprendizaje y el comportamiento” (Páramo, 2010) en el
sentido que las personas interactúen con determinadas reglas como medio de bienestar
tanto a nivel personal como general "aprendan reglas para relacionarse con los otros y
con el mismo ambiente físico” (Burbano, 2014) que van mediandoimplícitamente en el
aprendizaje y comportamiento de los ciudadanos “influencia sobre el aprendizaje y el
comportamiento” (Páramo, 2010) para fomentar la formación ciudadana como elemento
trascendental para la convivencia “fortalecimiento de prácticas sociales sostenibles
orientadas hacia la convivencia” (Páramo, 2010; Burbano, 2014) que en su conjunto

permite reconocer el espacio público como escenario deformación ciudadana en la
medida que los ciudadanos son conscientes de la función de las normas de convivencia
(Páramo, 2013).
Desde la categoría “Comportamiento urbano responsable (CUR)” Hunt (2015), resalta el
espacio público como un escenario educativo que en su conjunto sea una ciudad para
aprender, al respecto esta la experiencia del proyecto de la Secretaria de educación de
Bogotá con lapropuesta “Escuela-ciudad-escuela” cuyo interés es vincular la escuela con
los diferentes escenarios culturales, deportivos, artísticos y en general educativos que
hacen que los estudiantes y las familias reconozcan otras maneras de aprender y en
particular de apropiarnos con mayor compromiso de la ciudad.
La categoría “política pública” se pretende el diseño de programas y planes de gobierno
con laparticipación conjunta de las entidades gubernamentales y no gubernamentales
que consoliden planeamientos el acercamiento de las instituciones educativas con la
ciudad a través de “programas y proyectos de educación formal, no formal e informal”
(Páramo, 2009; Pérez, 2005) son base para la transformación de la cultura ciudadana
entre la relación de la escuela con la ciudad y fortalecer los lazosciudadano-ciudad, para
potenciar la ciudad como medio educativo para todas las personas sin distingo de
condiciones sociales, culturales, políticas, etc.
En esta medida el espacio público se consolida nuevamente como “escenario de
aprendizaje de comportamientos urbanos responsables” (Páramo, 2010; Páramo, 2009)
en donde el establecimiento de reglas permite hacer un uso adecuado, eficiente y...