Ana lorenzo




Texto: La función social de la escuela
Autor: Ana Lorenzo
1. Identifique cuales son las funciones sociales que la autora plantea en relación a la escuela.
2. Establezca un cuadro comparativo con los objetivos pedagógicos perseguidos en cada caso.
3. Enumere a su parecer las palabras claves o conceptos.
4. Construya con ellas 2 oraciones o párrafos que contengan las ideas centrales deltexto.
5. ¿Cuál es la hipótesis central de las "Teorías de la Reproducción" en relación a la educación y la sociedad?
6. Transcriba a su entender las conclusiones o hipótesis finales de la autora.
7. Actividad Pierre Bourdieu: Explique el concepto de HABITUS. Utilice citas textuales de autor.















1)- La primera es una respuesta histórica, la función de la escuelaesta determinada por un contexto social, económico y político preciso y por una situación geográfica concreta. No existe valides universal. La segunda cuestión, es que hay distintas dimensiones: La función real de la escuela en la sociedad. La función formal, ésta planteada en las normativas vigentes en cada país en cada momento histórico o las demandas explícitas a partir de los discursospolítico-pedagógicos sobre que espera la escuela. Esta cuestión esta dada por cuales son las expectativas de los distintos actores que participan de la institución escolar, en relación a la función que deben cumplir. En tercer lugar, todas estas respuestas heterogéneas están segmentadas por el origen social y económico concreto (clase social). Por lo tanto , la complejidad de dar respuesta a esta preguntaesta dada por esa multiplicidad de heterogeneidad: la histórica, desde las distintas dimensiones y desde el punto de vista de la segmentación.
En la década del  80, el contexto sociopolítico tenía que ver con la inserción de América Latina en la división internacional de trabajo. El esquema cultural era civilización y barbarie. En este contexto la escuela tenía una clara función política, por esola importancia de su expansión masiva, el objetivo era la formación del ciudadano ilustrado. Esta concepción política fue acompañada por el positivismo pedagógico. La escuela transmitía rigurosos contenidos enciclopédicos como símbolos del progreso, por eso la escuela era una herramienta del progreso. En este periodo notamos también una función no explicita, que fue la incorporación de los hijos deinmigrantes en los valores de la Nación pensada en ese momento. 
La función social de la escuela, la formación del ciudadano, la difusión de la civilización se mantuvo aproximadamente hasta los años 30, cuando se produce un quiebre del modelo sociopolítico y se pone en discusión la función de la escuela. 
Desde la década del 30 surge un periodo denominado liberal espiritualista. La concepciónpedagógica de este período es la llamada reacción anti- positivista, surge la pedagogía de los valores aislados del contexto social. La escuela comienza  a tener la función de transmisora de valores. El objetivo de la escuela era explícito: el desarrollo de la personalidad armónicamente integrada, desaparece el objetivo político de integración nacional para ser reemplazado por valores de desarrolloindividual de la persona. 
En Argentina se produce un quiebre a partir del 45, bajo el gobierno peronista la educación es un derecho básico de la justicia social. En este periodo la función de la escuela es incluir masivamente a todos los sectores sociales a ella, es el instrumento de la justicia social. 
El periodo que sigue es denominado desarrollismo funcionalista. Se afirma la existencia deun supuesto único estilo de desarrollo unidireccional y la ruptura de la sociedad tradicional a partir de pautas impuestas de consumo y una creciente dependencia política y cultural. La educación vuelve a ser la palanca del desarrollo. La función de la escuela pasa a ser la de formación de recursos humanos aptos para ese desarrollo. El hombre se convierte en recurso humano que debía estar en...