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Prevenir ¿practica privativa del campo de la salud?

Según el concepto de salud y educación con que trabajemos variara la idea de prevención que podamos concebir en cada campo.
En principio diremos que la prevención se establece respecto de situaciones que puedan ser significadas por los miembros de una institución o comunidad como problemáticas.
Así, cuando una problemática serepite significativamente en una población dada es probable que nos indique la existencia de una dificultad que va más allá del caso singular.
Si bien las problemáticas se visualizan muchas veces desde los ámbitos institucionales, no podemos decir que puedan ser pensadas exclusivamente en el contexto en el que se expresan o detectan.
En la actualidad no podemos plantear en líneas generalesproblemas de salud-enfermedad, ni de aprendizaje-fracaso escolar desde configuraciones propias de una sola de las áreas para propuestas preventivas relativamente abarcativas.
Por otra parte, las estrategias de intervención sobe los problemas estarán directamente vinculada al diagnóstico y explicitación de los mismos en cada área específica. Los planes y programas de prevención se ajustaran si a ladelimitación de estos problemas.

Principales modelos de salud en educación. Supuestos compartidos. Concepción de prevención que se desprenden.

Se considera al termino modelo como aquel que se refiere al conjunto de supuestos conceptuales e ideológicos en los que se fundamentan y constituyen las prácticas y sus estructuras institucionales. Sobre la base de estos modelos se sostienen lasconcepciones de salud y educación
1. La OMS entiende a la salud como el completo estado de bienestar físico, mental y social.
Esta concepción se acaba cayendo al tomar la enfermedad de un modo natural, como si el sujeto pudiera acceder espontáneamente a ese completo estado de bienestar. Esta concepción carece de dimensión histórica-política produciéndose de alguna manera una antropologizacion de lasalud. Aquí la enfermedad seria entendida como la desviación de la norma.
El sujeto permanecerá pasivos, entregando su cuerpo la supuesta cura biológica. La prevención estaría aquí en la línea de evitar en un sentido lineal que los hechos sucedan. Entonces, en esta concepción tanto la asistencia como la prevención y la rehabilitación cobran forma de compartimientos estancos.
Siguiendo este modelo,denominado modelo medico hegemónico, podríamos pensar en el ámbito educativo en un sinfín de situaciones similares, donde no importan los contenidos, ni las didácticas; sino solo la posibilidad de que el alumno recepcione pasivamente el saber que su maestro le otorga.
En este sentido los problemas se solucionan linealmente, eliminando a quien sale de la norma o intentando su neutralización. Quienno aparezca adaptándose al medio estará haciendo ruido en la escuela, donde todo estaría estrictamente y unilateralmente para su buen funcionamiento.
Positivismo e idealismo se imbrican, presentando una multiplicidad de elementos comunes.
De estas visiones de la educación, el niño aparece por un lado, como quien debe ser moldeado según un modelo ideal, y por el otro, desde una perspectivarosseauniana, queda librado a una educación por obra y arte de la naturaleza.
Desde esta concepción rosseauniana de la niñez quedarían excluidas del proceso de aprendizaje del niño la familia, los libros y la sociedad. La naturaleza seria su guía.
En estos modelos se establece una relación de causalidad unidireccional y la prevención entonces se establecería en la línea d evitar el maldesencadenamiento de los hechos (aquellos que se presentan contrariando el orden natural de las cosas). Por ende la resolución de problemas es pensada linealmente, reduciéndose así la problemática.
La prevención puede pensarse registrando sus orígenes en la estructura del mito, porque los encantamientos y tabúes enseñan lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse para que si ocurra algo deseado y...