Ana maria kufman

ANA MARÍA KAUFMAN
Licenciada en Ciencias de la Educación,
investigadora, profesora universitaria y asesora de Lengua.
ESCRIBIR EN LA ESCUELA:
QUÉ, CÓMO Y PARA QUIÉN
Introducción
Liliana, maestra de sexto grado, anuncia a sus alumnos que deben buscar en el
diccionario los significados de los términos abstracto, abstención, abstemio,
obstrucción, obstáculo y obstetra, copiarlos en lacarpeta y escribir una oración
usando cada una de las palabras.
Lucía, en su casa, hace la tarea. En determinado momento le pregunta a su
mamá qué quiere decir abstracto. La madre, profesional de clase media, relee
con su hija lo que dice el diccionario e intenta explicar la definición de otra manera.
La niña insiste en que no entiende. Hasta que finalmente consuela a su madre
diciéndole: “No tepreocupes. Ya sé lo que voy a hacer”. Toma su carpeta y
escribe la siguiente oración: Me dio mucho trabajo encontrar en el diccionario
la palabra “abstracto”. E1 problema está resuelto. A1 día siguiente entrega
la tarea y recibe como contrapartida un espléndido “Muy Bien”.
Valdría la pena preguntarse qué es lo que estuvo muy bien en esa situación
que, lamentablemente, nos resulta familiar porsu aparición frecuente en las aulas
de tantas escuelas.
Lo más interesante es que la misma Liliana no tenía claro por qué ni para qué
había planteado ese trabajo. Con la intención de que la docente pudiera reflexionar
acerca de su propia práctica, considerando cuáles eran los principios pedagógicos,
psicológicos y lingüísticos que sustentaban su ingenua propuesta, tuvimos
con ella elsiguiente diálogo:
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AMK: ¿Para qué les diste esa tarea a los chicos?
L: Y... supongo que sirve para que aprendan esa regla ortográfica, ¿no?
AMK: Pero les pediste que buscaran el significado en el diccionario...
L: ¡Ah, sí! Eso era para que ampliaran su vocabulario y conocieran el significado de los
términos.
AMK: Ajá. ... ¿Y para qué les pediste que escribieran una oración con cada una?
L: (Seríe con un poco de nerviosismo.) La verdad es que no sé... Será porque siempre se
hace...
AMK: ¿Y por qué se hará siempre? L: La verdad es que no sé.
AMK: ¿Querés que yo te lo diga?
L: (Sonríe) Sí.
AMK: Habitualmente eso se hace porque se considera que es una alternativa válida para
evaluar si entendieron el significado que figura en el diccionario.
L.: Es verdad... Para eso.
LMK: Miráesta oración que escribió Lucía (le muestro la oración que contiene la palabra
abstracto). Vos le pusiste “Muy Bien”. ¿Qué es lo que estuvo muy bien?
L: Y... la oración...
AMK: Claro, esa oración estuvo bien, pero ella sabía construirla desde antes de entrar a la
escuela primaria. ¿Qué aprendizaje evaluaste vos ahí?
L: Me parece que ninguno... Estoy muy confundida.
. .YLiliana tenía motivos para estar confundida.
Cuando cursó el profesorado (se había recibido de maestra cinco años antes de la conversación que se transcribe más arriba), no le habían explicitado cuál es la concepción de aprendizaje que subyace a las actividades similares a la que ella encargó a sus alumnos. Tampoco supo desde cuál teoría lingüística estaba encarando su labor al considerar que lasmayores unidades con las que debe trabajarse en la hora de Lengua son las oraciones.
Sabemos que en toda situación de enseñanza- aprendizaje hay una tríada insoslayable: el
alumno que aprende, el maestro que enseña y el contenido que se quiere transmitir, cuyas interacciones e implícitos fueron analizados por G.
Brousseau e I. Chevallard a través de la noción del contrato didáctico (G. Brousseau,1986).
Nuestra maestra, Liliana, sólo había sido informada acerca de ciertos aspectos relativos al
contenido –algunas nociones de gramática oracional, reglas ortográficas, una confusa clasificación de textos– y, en relación a su propio accionar como enseñante, terminó la carrera munida de un larguísimo listado de actividades y ejercicios que luego sus alumnos realizarían.
La experiencia de...